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一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。 （一）理论意义、应用价值 结合选科情况，选择适用于生物联赛的教材，开发出符合选拔特征的校本课程。普通生物学本为大学生命科学相关专业基础课程，也是生物联赛的教辅。本课程相当于在高中阶段开设大学课程，作为高中生物学与大学生物专业的衔接，为未来选择生物和医学相关专业的同学提供帮助和准备。本课题是大学生物专业基础课程在高中阶段的整合研究，将校本课程体现为教案集或教学设计。 （二）省内外同类研究现状述评 普通生物学课程研究主要集中在高等教育，在高中教学研究中鲜有报道。大学普通生物学任务量重，任务紧，课时少，课时一般压缩在仅48学时，较多也至多96学时，约3-4学分，依各院校教学计划而定。 普通生物学是覆盖生命科学众多学科领域的综合性基础课程,也是生物技术类专业学生的一门专业基础课程,为了解决在医学院校低年级开设该课程所面临的教学内容多,知识面广,学时少,学生基本知识欠缺的突出矛盾,我教研室对普通生物学课程的教学内容和教学模式进行了改革与探索,旨在提高普通生物学的教学效果和质量,为培养高素质的合格人才提供科学保证。（张岚等，2012） 生物学科从 2 0 0 0年开始和物理、化学一样在全国范围内进行联赛。一些学校为了在竞赛中取得好的成绩，采用广种薄收的方法，甚至一个学校几百人报名参加。然而竞赛涉及的知识面很广、信息量大，不是每个学生都有时间和精力去备考的，这种做法往往打乱了学校正常的教学计划。（杨立民，2002） （三）本课题的创新程度 本课题为研发出一门适用于我校生物教学的校本课程，选择大学生物学相关专业基础课程教材《普通生物学》作为指导用书，并应用于生物联赛培训，培养出取得优异成绩和对生物学感兴趣的创新人才。 二、研究内容、目标、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。 （一）研究内容 从高中生物学教材出发，研究开发适合高中阶段的普通生物学教学设计，讲授便于学生理解的普通生物学校本课程。课程选用陈阅增版《普通生物学》作为教材。 （二）研究目标 本课题的研究目标是开发校本课程普通生物学，并组织生物联赛班进行讲授，争取在联赛取得一定名次。研究内容主要有开发校本课程普通生物学配套的教学设计，选拔对生物学有兴趣的优秀学生组成联赛培训班，在一定课时讲授教材主要内容，引导参加联赛的同学理解生物学的普遍联系性，培养生物学学科核心素养。 （三）研究思路 1.研究视角 研发这门校本课程的任务大概要关注三点： 第一点是“知识平权”，也就是把大学生物专业的基础知识用更低的门槛、更方便的手段，分享给更多的高中学生。 第二点是“氛围营造”。做课程，不仅是教知识，还要用各种办法把学生的心思拉回到生物课堂来学习，所以，只有知识是远远不够的，创造各种各样的空间、机缘、氛围、关系，让学生找到学习生物的兴趣，也是做好课程的本分。 除了这两点之外，要想做好这门课程，还必须持续地做第三点，就是“边界扩展”。也就是扩展传统生物课堂的知识边界，把原来没有机会进入生物学专业领域的、属于21世纪的前沿进展也囊括进来。“知识平权”、“氛围营造”、“边界扩展”，从2500年前的孔老夫子诲人到100年前的北京大学办学，都要做这么点。 而在这第三点上，也就是“边界扩展”方面，传统课程做得还很不够。学校里面现在有了数学、语文、外语课程，也有了社会科学的课程，也有了物理、化学、生物等自然科学课程。但是，这都是传统的、在学校里面已有的学科，却少有普通生物学这种学科通识课程。 研究生教师把自己脑子里的知识和对教材的理解变成课程，会给高中生的发展打开全新的空间。这不仅对学生发展有价值，对你所在的学校也一样。就拿一所公办示范高中来说，今天在知识问题上至少遇到了两个挑战： 首先，今天的知识，在学校学科组内不再是纵向集中分布的，而是横向离散分布的。在学校里面资格越老的人，未必就是知识掌握得越多的人。相反，越有用的知识，往往越是掌握在各个学科组各个年级的研究生教师手里。所以，把各个阶段上的解决问题的知识萃取出来，积淀为知识资产，而且还能不断地教研和反思，就成了学校最重要的知识活动。知识萃取和教学教研同样重要。而我们做的这个普通生物学，其实讲的就是一套知识提炼的课程。它对一所学校的价值就是：虽说是师生有入职和毕业，但是知识可以在学校学科中不断地教研和反思。 这是内部挑战。一所学校在知识问题上，还有一个外部挑战——有一个词叫“知识的诅咒”。是说越懂就越是沉浸在一套知识系统的内部，就越是跟学生说不清楚。一个优秀的学科组，其实就是一个细分知识领域的专家，但是，怎么和外部的外行学生、领导说清楚学科的课程和素养，这往往是一个巨大的挑战。 上学阶段，老师就像“饭馆老板”。学习的过程好似去老师家拜访，老师用“满汉全席”招待我们，以一种“我懂你不懂”的居高临下的方式向我们灌输知识——老师的教学方式就是生产者意识主导的。而身为知识服务者，我们的身份应该切换成“外卖小哥”，关心点单人的细微体验——这才是需求者意识。 我校新入职的研究生教师这几年培养的就是这种能力：怎么把生物的知识体系，甚至是还很模糊的、还不能精确表达的学科核心素养，变成一门课程。我们已经有了一套方法论。通过开发这门校本课程，用于培训生物联赛。 2.研究方法 对接高中生物学教科书安排。“温故而知新”，如细胞学说第三点，“新细胞都是由老细胞分裂产生的”，新知识也是由旧知识发展而来的。“学而时习之”，学习新知识也可以复习旧知识。普通生物学就相当于新知识，而生物学教科书就是它的基础。相信这两本教材相辅相成，也有异曲同工之妙。陈阅增先生编写《普通生物学》的指导思想也贯穿于生物学学科核心素养的生命观念，都体现了生命系统基础的统一性，和生命系统层次的多样性。参见《生物学教学教师用书》的育人价值。 校本课程教材《普通生物学》也遵循了《生物学教学教师用书》中教学内容的设计思路和呈现方式的特点，如“2.以细胞为基本的生命系统构建内容体系”“4.教材内容聚焦生物学概念建构”，着眼于系统里的概念，着重概念之间关系的系统化。 普通生物学与高中生物学对生物学本质的理解是一脉相承的。普通生物学是对高中生物学内容上的加深，是对新课标概念上的扩展，是对核心素养发展上的赋能。《普通生物学》分为7篇，相当于高中生物学教材的6个模块，如《第1篇细胞》对应《必修1分子与细胞》。教学指导借鉴《生物学教学教师用书》中模块的教学建议“1.做好模块式教学的整体设计、落实本模块教育价值”“2.把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置”。 首先，一个模块就是一棵系统树，像描述物种进化关系的系统发育树，核心概念演化出核心素养，核心概念是生命观念的基础。 其次，一个模块平均需要36个学时，2个学分，内容多，时间相对集中，需要占用课外自习，在周末和寒假辅导。模块顺序可以根据高中生物学教材必修3和选修1教学计划统筹协调，尽量做到匹配正常生物学课堂教学安排，整体设计科学合理。 实践是检验真理的唯一标准。成绩是检验教学质量、学习质量和学科素养的重要指标。脱离教学质量谈核心素养不切教学现状，提高核心素养的表现是提高科学思维，同时提高学习成绩。校本课程教学可以促进课堂教学质量提升。校本课程教学和课本教学统筹兼顾，相辅相成，校本课程教学为辅，课本教学为主。 在新课程改革的环境下，教师需要更加重视校本课程教学，并将生物学核心素养充分融入到校本课程教学中，通过校本课程教学锻炼和提升学生的生物学核心素养，保证教学质量。让学生主动参与到校本课程学习中，也能更好地提高学生的学习效率。 参考文献： 【1】张岚,曾军,章远志.医学院校生物技术专业普通生物学教学实践与探索[J].西北医学教育,2012,20(01):108-110. 【2】杨立民. 奥赛辅导浅谈[J]. 中学生物教学,2002(Z2):60-60. 【3】门中华,辛广伟,贺新强.通识教育中“普通生物学实验”的开设现状及分析[J].高校生物学教学研究(电子版),2020,10(02):51-56. 【4】卢艳敏,李会芬,刘海鹏.生物奥赛培训存在问题及对策[J].现代农村科技,2019,(02):75-76. 【5】王铮敏.普通生物学的成果导向教学改革初探[J].教育教学论坛,2020,(22):221-224.
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