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注：⚠本文为王添强绘本戏剧工作坊报道原创作品，若欲转载请回复“授权”，了解详情。未经授权，视同抄袭。1、故事教学模式（Story Drama approaches ）一种探索故事内容与意义，以所听、所读的故事、诗歌、文字作戏剧回应的教育戏剧教学模式。通过戏剧活动拓展对故事内容的理解，更深入地研习与演练故事与文学作品。 2、角色情境模式（Role Drama approaches ）两个或以上角色身份分别面对的情境，进行学习的模式，使学生发现角色面临的问题，界定问题，发展问题及解决问题。 3、过程戏剧模式（Process Drama approaches ）以戏剧表演发展程序作发展，在课室进行顺序研习的模式。 4、戏剧教育模式 （Learning about Drama approaches）运用戏剧训练技巧，与相关的戏剧与舞台创作概念进行教育，以教育为目标而非艺术的教学模式。5、教育教育模式 （Learning through Drama approaches）直接投入角色，促进参与者用自己的想法建构剧情与角色，运用对话促进参与者自己情感的表达及发展，值此达成解决问题的能力。6、第三者解决问题模式（Mantle of the Expert approaches ）以假设的第三者专家身份参与过程的模式，一般是面对一些学生承受不到的巨大议题，这些内容不适合学生把自己投入扮演当事人角色来面对。 所以，最好建立安全距离，产生一种“疏离效果”的学习手段，使学生能感受自己“有能力”面向问题，虽然未必能真是解决问题，但尽力使他们不会产生“无力感”的困惑，并且有解决问题过程与手法的锻炼。两个或以上角色身份分别面对的情境，进行学习的模式，使学生发现角色面临的问题，界定问题，发展问题及解决问题。时、地、因由-运用扮演范式，及各种图表探索，进行角色事件界定-时间、地点、问题及因由等；发展事件-分别发展角色与事件的问题及困难，通过扮演范式，使角色探索面对事件的应对、感觉与解决方案用不同手法展现-以写作、绘画及各种展示表达学生对角色的看法。3、墙上角色：爸爸的形象，分别以茶房和朱自清的角度三、疏松：肺腑之言：以学生读者身份给朱自清的爸爸说一句话 Role Drama Approaches(age 7-9)-Letting the kids to understand how they could be more helpful to their parents if they are independent.-To let the children solve the problem,to be about to do that they need to try to listen and accept others ideas.1.ROLE ON THE WALL:fathershowing the situation/location and timeZhiZiqing why he don’t want his father to the train stationTeacher and children playing the roles,ZhiZiqing tell father the feeling,5.WORDS FROM THE BOTTEN ONE’S HEARTThe children will write a sentence that they think waiter should say to the ZhuZIqing 以戏剧表演发展程序作发展，在课室进行顺序研习的模式。中阶选择-事件发展中阶段的探索、意外与选择，建立一个使学生要思考事件原因及解决发展的情势，使学生在悬疑吸引下建立追寻下去的决心；因由探索-由於事件已经在矛盾之中，学生必然对发掘「原因」有很大的探索「张力」，使过程有连贯性的动力，驱使学生寻觅因由；解决、逆转-因為知道了事件问题的来源，学生自然有动力去探索及发展解决问题的方法，逆转剧情的动力自然强烈，戏剧过程当然能顺𣈱地在学生心中展现。1、旁述默剧：老师讲故事，学生演父亲买橘子的情景，儿子不同意。2、片段扮演：分组说出并伴有朱自清不愿父亲去买橘子的原因3、角色扮演：如果爸爸不去买橘子，朱自清应该做什么？爸爸应该做什么？每个孩子都需要扮演朱自清，再扮演爸爸。三、疏松：内心独白：如果你是朱自清跟月台上爸爸说一句 Learning about Self through Drama 需要循环学习的戏剧学习方式，强调以想像（imagine ）为主，回唤个人经验去解决问题。会以肢体、感观开始，建立情境、情绪及情感，建构自我的认识、理解、改进、肯定及自信。学会办事-通过故事及角色的情境，学习面对及解决问题的技巧；学会学习-通过扮演发展出一套解决问题的过程、步骤、准则及手法；学会生活-通过扮演使学生代入角色之中，借用角色经歷，建立学生自己成长所需的认知、过程、手段与态度。教学目标：1、认识父与子关系 2、解决父子之间的矛盾与冲突1、角色扮演：由学生分组找出文中父子之间有分歧的片段并表演的出来3、事件重演：建议朱自清及爸爸如何再演，并演出儿子为什么会有这样的感受？4、提问：你的爸爸做哪些会让你觉得不舒服，扮演出来5、角色交换：如果你是爸爸，或你是儿子，你会怎么做？三、疏松：肺腑之言：我想对我爸爸说什么？（写500字） Learning through Drama approaches直接投入角色，促进参与者用自己的想法建构剧情与角色，运用对话促进参与者自己情感的表达及发展，值此达成解决问题的能力。问题与困难-设定问题及困难，老师入戏与学生共同通过扮演商议问题的源头、环境及线索；探索-通过「思维导图」或各种手法进行分析，并通过扮演范式，进行探索与排练，试图找出问题的解决方案；表达-结束探索，学生清楚角色的境况，并且进行总结及展示，表达角色的立场及学生本人从中的思考。3、思路追踪：吵架画面（老师拍扮演者肩，扮演者说出心声）分组扮演：a马上和解 b一个月后和解 c一年或三年和解三、疏松：肺腑之言：如何感谢父亲，同事包括a给父亲写信，b 全父亲别那样辛苦，c给父亲送礼物并感谢父亲 Mantle of the Expert approaches以假设的第三者专家身份参与过程的模式，一般是面对一些学生承受不到巨大议题，这些内容并不适合学生把自己投入扮演当事人角色来面对。所以，最好建立安全距离，產生一种「疏离效果」的学习手段，使学生能感受自己「有能力」面向问题，虽然未必能真实解决问题，但尽力使他们不会產生「无力感」的困惑，并且有解决问题过程与手法的锻炼。引起兴趣-探索一件困扰的事件（环保、法律、卫生、健康、历史等题目）；模拟情境-使学生开始代入实地进行勘察，收集资料及证据；面对问题-建立面对困扰与问题的角色，探索及面对问题；专家外衣-学生以小组方式，进入「信以為真」的专家角色，协助角色去探索解困的方法；看法与感受-学生借角色或以自己身份表达对困扰与问题的看法。目标：解决父子之间的亲子关系，父亲给的爱不是小孩想要的一、暖身游戏：模仿成长的不同动作，幼年/儿童/少年/青年/老年2、定格画面：让孩子模拟父子之间的相处画面，父亲坚持要送朱自清，但朱自清不以为然。3、思路追踪：老师询问画面定格学生的内心想法和感受4、专家外衣：如何让爸爸送火车，但朱自清不会不高兴？a朱自清爸爸最好的朋友 b朱自清的挚友 c茶房老板－教育戏剧教师培训：主要是教师日常运用戏剧教学，较会老师写教案、上课［5阶段天］－绘本戏剧系列工作坊：绘本戏剧活动不同领域的延伸，活动延伸、游戏活动、偶的制作等，综合主题是没有压力、没有剧本和孩子排练儿童剧［2天／单个主题、3～6天／综合主题］
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