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一、从一线教师的困惑说起 我们先看看部分一线教师课题研究的一些困惑： 1．对课题研究各个环节认识了解不够清晰？ 2．选题之后，主要围绕哪些内容进行展开？不知道该如何去研究，选择什么样的材料？ 3．对课题研究步骤模糊，成果难以测评。 4．课题组成员都比较年轻，课题开展不知从哪里下手？ 5．如何有效研究才能解决问题? 6. 课题立项后要怎样开展研究，有哪些方法步骤？ 7. 不知从哪些方面分步骤详细开展研究，不知道结项时应该达到一个什么样的程度？ 8.课题研究中通常包括哪几个方面？ 10. 教科研课题确立之后，后期的研究过程缺乏专业指导，不知道如何高效地开展过程性研究； 11. 对整个课题从立项到结项这个过程不清楚， 12. 一部分老师没有开展过课题研究，不知道怎样开展课题研究，不了解课题研究的流程？ 二、案例评析 上述的一些困惑，基本上都是广大一线教师课题研究过程中遇到的比较突出问题。如果我们把这些困惑集中到一点，那就是一线教师不知道怎样开展课题研究工作？也就是说，广大教师对一项课题研究工作的基本环节和步骤不够清晰，这导致了部分课题研究工作出现“两头紧，中间空”现象，甚至导致了课题研究工作无法正常开展或者半途而废。 当然，广大中小学教师之所以对课题研究的流程比较迷茫或困惑，一方面是教师自身的原因，即对课题研究工作的关注不够，或者对课题研究工作的开展也不够深入；另一方面，我们相关科研部门对科研的普及程度还不够深入，尤其是部分教科室主任对课题研究的流程也是一脸茫然，也没有做好宣传和交流工作。当然，一定程度上也和课题本身的内在规律有一定的关系。 从上述的困惑中，我认为老师们想知道课题研究的流程应该包括两个层面：一是从研究层面，想知道课题研究工作实施的具体步骤，即如何在实际教育教学实践工作中进行研究工作。二是从管理层面，想知道一项课题完整的流程，即课题从立项到结项的主要环节和要做哪些主要工作。 三、课题研究实施的具体步骤 如果要弄清楚这个问题，就要首先弄明白什么是课题研究？什么是课题研究？就中小学教师而言，我们认为课题研究就是基于自己教育教学过程中的问题解决过程，并把解决问题的具体做法和经验进行总结和提炼。如果这样定义课题研究工作，那么一线教师的课题研究环节或者步骤就相对简单多了。 课题研究的基本步骤是：从日常教育教学工作中司空见惯的现象中思考和发现问题——对问题进行具体的原因分析——通过中国知网、期刊杂志或者名师等多种途径寻求问题解决的办法或策略——使用找到的具体办法或策略解决遇到的实际问题（即进行实践探索）——把有效的解决问题办法或策略进行总结和提炼。很显然，这个课题研究的基本步骤就是基于教育教学过程中的问题解决过程。对于广大的中小学一线教师而言，我们要进行的课题研究工作，就应该是这样的简单、简洁、实用。也只有这样的课题研究工作，才是最具有实践价值和现实意义的，才会真正促进教师自身专业素养的提高。 我们再看一个典型的课题研究案例： 站起来就说 （问题1）顾老师任教初三语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋。 （原因分析）经过一番考察，顾老师分析认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，才会导致一部分学生的积极性被挫伤。 （办法1）于是，顾老师根据《中国青年报》上一篇文章的启示，尝试让学生“站起来就说”。同时，他对本班学生做了一个征求意见调查，居然有54%的支持率。 （问题2）然而，真正让学生“站起来就说”时，竟没有一人主动站起来。 （办法2）于是，顾老师私下征求部分学生的意见，认为不能光凭“激励”，还得“强迫”，于是顾老师又公布了一项新的规定：“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的同学必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。” （初步成效）这个措施果然有效果，课堂气氛也随即“活跃”起来。 （问题3）然而，顾老师很快又发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提、答答，完全是应付老师。 （办法3）针对这种新情况，顾老师经过反复思考，又采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。 （效果）伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式，课堂上学生发言积极性主动起来了。 案例分析： 在案例中，从顾老师遇到的课堂教学问题（学生不愿发言）出发，然后进行原因（课堂时间紧，发言机会少）分析，接着顾老师从《中国青年报》等不同途径找到三种问题的解决办法（1. 站起来就说；2. 每周每个学生语文课上主动发言不少于两次，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名；3. 要点提问法和即时提问法）。然后在课堂教学中逐步实践这三种办法，最后达到了预期效果（课堂上学生发言积极性主动起来了）。 从案例中，我们不难看出课题研究的四个比较突出特征：1. 整个的课题研究环节或步骤比较清晰，从问题开始，到解决问题的过程，最终达到问题解决的目的；2. 问题解决的过程并非“一帆风顺”的，而是老师与学生斗智斗勇的过程，这也体现了问题的解决是需要不断实践和探索的，具有反复性和复杂性；3. 案例中显示的是三种办法，但也有可能不止这三种解决问题的办法，因为任何问题的解决过程都具有复杂性，没有“万能钥匙”。因此，寻找到的办法与能否解决实际问题不能划等号，需要通过实践来检验办法的有效性。4. 课题研究过程必须有一个实践和探索的过程即解决实际问题的过程，这是不能减少或者削弱的环节，否则课题研究也就失去了本来的意义。我们一线教师的课题研究工作，其核心价值就在于解决自己教育教学过程中的实际问题，因此反复实践和探索是必要的，也是必须的。部分教师之所以课题研究出现“中间空”现象，就是缺少“问题解决”这样一个重要环节。 （未完待续） |
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