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边读边记（三题） 广元市利州南鹰小学 马元菊 不能忘却的美 常常流连在林清弦《心美，一切皆美》的文字中，感叹他把世俗看得如此透彻，也想心如明镜般有着悲悯的情怀；梦境中，时时显现光雾山的绚烂，那满山的叶子，沉醉了一个季节，掳走了我的芳心；夜色下，伴着轻轻的脚步，看看流淌的小河，灯火辉煌之中，吮吸桂花的芳香，久久不舍离去…… 我曾去十里画廊，漫步在小径，两旁是高耸的树木。阳光和蔼，照在林间，一切都是如此美妙。黄黄的叶子躺在树下，风儿吹过，真像一只只飞舞的精灵。伸出双手，想要捧住一只，它却淘气地溜走了。走出小径，来到林间，双脚踩在叶上，沙沙作响，真想躺下来，和大地拥抱。在人来人往的影像中，我惬意地坐着，背靠着大树，抚摸露出地面的虬枝，感受它旺盛的生命力。捡拾一片片落叶，跳入眼帘的是它惊艳的色彩，黄的赛金，红的如霞，细数它身上的纹理，罗列它走过的风雨。人生一世，草木一秋。我并不悲秋，反而为它痴迷。有山有水的地方，山是多姿的，水是多情的。我给同事说我在明月峡也见过这种惊世骇俗的美，他们总笑我，并不敢苟同。如今，我的文字已描绘不出这样的美，只是秋又到来，让我想起红叶，想起画廊名副其实的美，我的心依旧荡漾。 每天回到家，吃过晚饭后，总要去散散步。如若不去，定像是缺了点什么。皇泽寺，不愧为一个好去处。两三分钟后，便可来到河边。嘉陵江水日夜不停地奔跑，虽没有往日的壮观，但我依然亲近着她。夏日的傍晚，三三两两的人们来到她的身边，任河风吹过，撩起长发，拂过脸颊，畅快涌上心头。我常常坐在河边的大石头上，看着小孩子踩着水，不停地喧闹，和伙伴嬉戏；十五六岁的小伙、姑娘们，重复着我儿时的乐趣：捡起薄薄的、光滑的小石子，打着水上漂，好不满足；老人们是不到河边来的，他们和伴侣手牵着手，在河堤上走走，也是幸福的。对岸的灯光影射在河中，一排排，像一幅光彩夺目的画卷。河堤上的柳树俯身遥望，生发出多姿多彩的梦幻。相对来说，皇泽寺是静谧的。踩着石板的人们，有的小声谈论，有的甩着手臂锻炼，有的静坐在木椅上遐想，一切都是那么和谐。偶尔有自行车经过，也是那样文雅，丝毫没有打破夜的宁静。栀子花开的时节，是最热闹的。无数人恋着花香，徘徊在其间，绝不忍摘下一朵。洁白的花朵，以它独有的魅力，征服着过往的人群。桂花飘落的时候，我也伫立树下，张望那一粒粒小花，渴盼有一两粒掉在我的手心。月光如水的夜晚，我的身影被拉得好长好长，和着音乐，偶尔也舞动两步。生活如是，温情弥漫。 那位定格在脑海的妇人，蹒跚于楼顶与房屋之间，为的就是小小菊花，年年月月，一来一往中，饱含着多少期待。她的笑容和美好的心灵如同花一样芬芳。 我珍视着美的东西，一如我迷恋的花，怀想着的山，见过的人。让美好常驻心间，我该要有多么明亮的眼睛啊！ 向着明亮那方 在不同的时空里，在相对的境遇里，捧着一本书，它带给我的或许是嫣然一笑，或许是偶尔的感动。当我再次望见《为什么做教师》这本书，我的心灵为之震撼和触动，仿佛给黑暗里的我一个方向，让我在矛盾中执着地前行。借用一首小诗表达我的愿望：哪怕一片叶子，也要向着日光洒下的方向；哪怕烧焦了翅膀,也要飞向灯光闪烁的方向；哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向…… 为什么做教师？当这个疑问抛出之后，岁月的长河依稀流淌。当我生活困苦，穷困潦倒之时，我想到的，只能是拥有这样一份工作，让我能保证吃、穿、住、行。渐渐地，在职业中，我有了一种追求，渴盼当好一名教师。于是，我就行走在为把学生教好而当教师。我尽心尽力地工作，为着学生能够成才，家长能够信任。我曾经用加时来换取学生的进步，用我勤奋的脚步换来家长的理解。笨拙的人总是会用愚笨的方法达到自己的目的。我就那样牺牲着自己和学生的时间，换取宝贵的分数。一年一年，当青春的脚步匆匆前行，我才领悟到靠身体素质的本钱是走不远的。劳累过后，心力疲惫，如何充沛地迎接新来的一天？“不断地学习，智慧地工作，才能成为学校需要的人。”从书籍中汲取营养，改进我工作的方法，改善我与学生的关系，塑造一个有底气的我，势在必行。当我与书籍为伍，我感受到了文字的力量。苏霍姆林斯基《给教师的建议》让我受益匪浅，那一条条好的建议，切实可行，用来如良方；A阿莫纳什维利《孩子们，你们好！》让我感受到生命的成长，一个个关注生命拔节的小秘密，释怀了我长久的纠结；李镇西老师《做最好的老师》让我看到了他孜孜不倦地探索，一代名师身上体现的爱与智慧淋漓尽致…… 在得到与失去之间，我依然彷徨，依然迷茫。曾经很高尚地说，远离名利的困扰，一切随心而行。当真正身临其中之时，方知自己依然渺小。幸而再次遇到《为什么做教师》，读着那一排排文字，我的心境才真正地走进“得之坦然，失之淡然，顺其自然”。“为生命做教师”是多么高的境界啊！是的，我可以不成功，我可以不优秀，但是，我不能拒绝我生命的成长。如同山谷中的那一株野花，无人问津，也无人赏识，但它依然默默的开放，以自己的姿态开放着，释放自己的芳香，摇曳最美的身姿，绽放绚烂的色彩。我不记得，你不记得，可它自己知道。如同芦苇荡中的那一株芦苇，当秋风送来消息的时候，它也飘出了花絮，和众多姐妹一样，它生长着，与秋天相约，展现给漫步的人一种姿态，尽管不屑、不顾。成长不是走过今天，明天，不是数字的相加和岁月的消逝，是在经历点点滴滴中获得的一点体验，是抚平无数个创伤和痛苦之后的领悟。莫言著的一本小说叫《欢乐》，当我读完某章某节之后，我才知道，欢乐本就是虚无，有的只是无情地折磨和鞭打，痛苦伴随着文字本身。欢乐不过是一种期盼而已。不同的时代造就不同的人。在小人物的生活里，我渴望获得一种精神的力量，那就是永不停歇地追求。 张康桥说：为学生做老师、为家长做教师、为学校做教师、为国家做教师，归根结底还是为自己做教师，如何张扬教师自身的价值，这是一个社会伦理意义上的做教师之道。 我如何为自己做教师呢？王崧舟老师、窦桂梅老师追求人课合一的境界，我常常仰望。我如何学习呢？那就是真真切切面对眼前的55个幼童，用自己诚挚的心灵赢得他们的信任。让我的生命因为有了和他们的相融彰显活力。生命不在于长短，而在于过程，我期待我度过的分分钟钟都那么地让人流连。 黑暗总会过去，黎明的曙光会照亮整个天空。再读《为什么做教师》，它告诉我，哪怕是一片叶子，哪怕烧焦了翅膀，也要永远向着明亮那方。 做清醒的先生 “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一直以来，我把陶先生这句话奉为做人的根本标准。“捧着一颗心来，不带半根草去。”是陶老先生奉献的境界，它让我常怀敬畏之心。最近聆听了先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”的教育思想，我忍不住细细琢磨，不禁感叹：要做清醒的先生。 陶先生主张教学合一，有三个理由，第一个理由：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。”以前的我，站在讲台上，讲台就是我的舞台，我拿出十八般武艺尽情展示我的才能，滔滔不绝地灌输我的思想，学生就是我的听众，他们如同未被填满的容器，我就想方设法放里边放料，期待他们能够佩服我。殊不知，我满腔热血，满怀激情之后，看到的是呆滞的眼神，学生交上来的作业千篇一律，我不停地埋怨学生愚笨，不好教：看嘛，这样类型的题，我都训练了多少遍了，他们还是不会，真是瞎子点灯白费蜡，做老师还有什么意思嘛。今天，当生本教育的春风吹进南鹰小学，吹到我这样一位困惑着、矛盾着的语文老师心里的时候，我知道，我把自己的责任领错了，我把自己的角色放错了，学生需要我做些什么呢？指导他们自己学习，督促他们负学习的责任。陶先生早在1919年就说过的道理，我到现在才开始明白。他说：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。”我乐意做一名教学生学的先生，这样学生就会自得自动。 陶先生的第二个理由：“教的法子必须根据于学的法子。怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。”现在我们一年级实施生本教学，识字量大，任务重，面对班级中几十个参差不齐的学童，真还不好确定快慢。以前提倡分层教学，让优等生跳一跳，让中等生吃饱，让暂时落后的学生保底。面对每一课的生字量，我还真不好区分孰优孰劣，更没能耐按照他们现有的知识水平因人施教，这是实际存在的困难。我可以做的，就是在课堂中，尽量了解每一个人的需求，根据他们的现场表现来给予他们帮助，从而改变我的教法。 陶先生的第三个理由：“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”是啊，做先生的，应该一面教一面学。我没有到广州参加系统的生本教育培训，从教高段到教一年级，遇到了许多难题，该如何很快适应呢？那就是学习。我看了到广州学习的黄老师、杨老师的学习日志，听了本年级对低段教学有教法的年轻老师的课，阅读了有关生本教学的书籍，从中得到很多益处。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”即使是出类拔萃的老师，也是需要不断学习，从学生的角度出发，经常问一问，想一想。我们还可以从我们的家长身上受到启发。依靠拼音，依赖课堂同学互教，利用活动来识字的效果如何呢？在检测中，我们发现，还是有许多孩子有很多字不认识。曾听专家说，一年级少讲识字方法，多用活动和游戏来促进识字。当我们这样做了的时候，我们发现，还是要教会学生一些简单的识字方法。那天，我们班的嘉怡同学有三个字认不准——“到掉都”，因为他们声母都是d，孩子不知道就猜，最后，家长想了一个办法，编了几句顺口溜：到字宝宝拿小刀，掉字宝宝小小手，都字宝宝小耳朵。孩子了解了字的组成，一下子就记住了。你看，从家长中学习，能更有效地促进我们的工作。此外，我觉得还应该向自己学习。为什么以前的学生教起来感到得心应手，当时遇到的困难是如何解决的？从自己写过的日志中找寻答案，分析分析，做到心中有数。现在，我的同事写了很多篇日志，我感觉非常好，即使是零散的、流水账一样的内容，同样会给我们很多的启发。 上述是陶先生教学合一思想的点滴思考，关于做，陶先生说：“一面行，一面想，必然产生新价值。是活人必定做。活一天，做一天；活到老，做到老。”那么，就让我们走进引导学生做的教育，让生活就是教育，让我们清醒地担当起教育的责任。 有刀哥，但不只有刀哥 看教育，但不只看教育 【特别告示】 |
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