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王勇 新课程改革至今可以说取得了显著成绩，但细细看来，成绩的取得存在一定的局限性，在注重课堂教学的同时却忽略了课下这一重要环节。学生每天要上六节课，所需的时间大概为四小时，学生在校的时间为八小时，剩下的时间还有四小时，这四小时基本不是以课堂教学形式存在，而主要包括早自习、课间休息、两操、午间休息、特长训练、班队会、升旗、体活等内容。从新课程角度上讲，这两个四小时可以有强弱之分，可以有侧重，但方向应该是相同的。笔者将此看作两条平行线，延伸的方向应该是教育总目标（或新课程标准），两者不应是交叉的矛盾关系。但现实情况并非乐观，课下的四小时没有很好地融合新课程标准的理念，以至于抑制了新课程改革的全面推进，使学生与教师很是茫然。四加四本应该等于八，但由于改革的不均衡性，我们不得不在八的后面打一个大大的问号。 学生茫然。课上学生们可以争先恐后地积极参与，可以表达自己的看法，教师可以给学生提供发表言论、商讨问题、合作学习的空间，课上学生的主体地位得到很好的体现。然而走出课堂学生要接触另样的环境，楼道里不能手拉手，不能说话（讨论问题也不可以），否则会被认为“不守纪律”而给班级扣分。课上学生们可以有多媒体课件，有实物演示，课下就没有了这样的“照顾”，操场上孤孤单单的几个器械过于陈旧，学生玩的仍是几十年前的皮筋和布口袋、闯关、逮人、刀子剪子锤的游戏。课间操虽在内容和时间上有了很大的调整，但整个过程军事化色彩仍很明显，上课时的雀跃在此是决不能显露的，不能乱动，不能出排。为了整齐，有的学校还为学生每人脚下定了点。体育课上强调以人为本，间操上总有意无意地变成了以“齐”第一，以校为本。《中国教师报》去年年底的对话栏目开展了一期关于“狼式教育与羊式教育”的讨论，当时给笔者留下了深刻的印象。的确，学生在这样四小时与四小时的交叉中找不准自己的位置，课上是一种教育，课下是另一种教育，学生茫然也在情理之中了。 教师茫然。教师在课上大刀阔斧，积极投身于课程改革之中，但具体到班级管理上，教师就不知如何是好了。课间操评比要以整齐规范排名，而不是课程所要求的“健康第一”，纪律卫生评比制度与课改前没有明显变化，一切都是“必须”，训练选材上还是首要考虑成绩，不能从学生的兴趣出发。有些热衷于体育运动的孩子想参加训练队，有喜欢舞蹈的孩子想参加舞蹈队，这是不可能的，学校的各种训练要有“果”的，不是为有兴趣的孩子准备的，而是为那些有天赋的人开设的，想参加者不一定能参加，不想参加的一旦选中必须参加。此时教师们总不知道是应该从新课改要求的从“兴趣”出发，还是从学校要求的从“果”出发。有一位学校舞蹈队的辅导老师讲：“学生入队以后接受的基本都是‘灌输式’教育，作为教师也知道在训练过程中应该给学生提供合作探究的机会，但总是担心影响出‘果’时间，交不了差，毕竟是为表演而练而不是为了开发学生潜能而练，所以新课程在此没有那样的‘幸运’。” 新课程改革是一个系统工程，它不能只局限于课堂教学，在教育的各个环节都应该以此为基础，齐头并进地开展相关工作，单一片面的理解与落实很容易把学生和教师引入教育误区。在这一点上，教师、家长、学校、教育主管都要达成共识，各负其责，避免新课程实施过程中的两重性，即课上一个样，课下一个样，使这一新生事物在矛盾中畸形成长。教育目标是通过多途径来实现的，课堂教学可视为课程改革的主阵地，但这不意味着它是唯一的，我们作为教育者，应该树立大教育观，营造健康规范的环境，双管齐下，促进改革均衡协调发展，使新课改优势得以充分体现。 |
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