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文/张虎岗 感谢方丽丽、武军老师（浪漫物理小屋群友） 一天晚上，“浪漫物理小屋群”的方丽丽老师说了她在教学中遇到了一个困惑：“学生很困惑为什么要学物理，它到底有什么好，一个学的还挺好的孩子问我：‘老师，我记住了落体运动的公式，也知道两个物体下落一样快，so what？’” 在教学中，我也遇过有着这样疑惑的学生。这时候，我一般会先对孩子们看法表示认同，我说：“你不懂声音由振动产生的，不懂得声音的三个特征，并不影响你与人正常交流；背不背得过欧姆定律、会不会画电路图，对你的生活也许看上去没有什么影响。除非你要当个中学物理老师，否则当你求职时，评委绝不会让你背欧姆定律、牛顿第一定律来决定是否录用；在生活中，你不懂燃料燃烧是把化学能转化为内能，不懂炒菜是通过热传递增大了菜的内能使它升温变熟，不懂电磁炉、电饭锅的原理，也不影响你做出一桌美味可口的饭菜；你不懂得汽油机的一个工作循环包括吸气、压缩、做功、气四个冲程，也不影响考驾照、开汽车。这样的例子还有很多，所以从这个角度来看，学物理真得没有用。”看着孩子点头认同的样子，我接着说：‘“然而，学物理真得没有用吗？当你探寻物理知识的过程中，你会学到很多思维方法，比如控制变量法可以教给你怎么正确地分析问题，转换法告诉你怎么把不好解释的事说得浅显易懂，理想实验可以告诉你怎么合理地得用推理，还有相互作用力、摩擦力、惯性、压强、热机、电等等知识，它们对我既有有利的一面，又有有害的一面，这告诉我们看待事物不能绝对非黑即白，好与坏可能同时存在。” 这时，我看到了武军老师的回复，他说：“当年我的物理课代表就问过我这样的问题。我先让他做了一道物理题，‘光滑水平面上放着两个挨在一起的物体，质量分别是M、m，用水平力F推m，使m推M，问m推M的力是多少？’不一会儿他就解了出来。我问他为什么这么做？他说，首先我判断这是力学中的非平衡问题。解答非平衡问题常用到三种常见规律，牛顿第二定律，能量规律，动量规律。这道题不涉及过程，所以应该用牛顿第二定律解决。我先表扬了他以后，又问他如果到天安门，要怎么去？他有点儿发愣，显然不明白我怎么突然问起这个与物理毫不相干的问题。他犹豫了一下说，坐地铁。我说，你为什么不找铁锹？不拿勺子？他一下子就乐了，去天安门和铁锹、勺子有什么有关系吗？我没回答他，又问他，你为什么不走着去？他说，那多远，多累呀！我说，现在你发现解物理题和去天安门的共同点了吗？看他还是没有明白，我解释说，坐地铁这个回答包含了两个逻辑判断。第一，这是个交通问题，找铁锹是挖坑用的，找勺子是吃饭用的，所以不能用铁锹和勺子。第二，交通问题可以有好几种解决方式，比如，走着去，骑车去，开车去，坐公交，坐地铁。然后，你根据实际情况，选择了地铁。所以，这两个毫不相干的问题的思维方式其实是一样的，都是先判断是什么问题，然后这种问题有几种解决方法，然后选择合适的方法解决它。――物理告诉我们，这个世界是有规律的，规律是可以认识的，解决问题要遵循规律。所以，学习物理，从根本上讲，不是让你会安个灯泡，修个电器，而是在潜移默化之中，培养一种世界观，即这个世界是有规律的，是可以认识的，还培养一种方法论，即要按照规律解决问题。” “学物理有什么用？”不仅仅是学生的困惑，也可能是物理老师的困惑。著名物理特级教师吴加澍老师说过这样一件事。吴老师说，他曾经信奉“知识就是力量”，于是在教学中尽可能把更多的知识传授给学生。然而事实上，学生毕业后又会把这些知识一点一点地“还给老师”，甚至几乎忘得一干二净。他为此很是失落，每当问学生是不是白学了知识，学生又都认为没有白学，但是到底有什么用又都说不清楚，直到他一位毕业了二十余年的学生跟他说起“印象最深”的一堂物理课，才得到了答案。这位学生说，在讲重力势能力的相对性时，吴老师曾向学生提出一个问题，有人站在五楼的窗台上要往下跳，你说危险吗？开始大家都认为跳下去肯定没命了。后来有人想到了，如果往屋里跳呢？虽然这个例子联系的物理知识他已经记不清了，但是这个例子让他懂得凡事都是相对的，从不同角度看就会有不同的结果。 由此可见，之所以产生“学物理有什么用”的疑问，是把物理等同于一个个的概念、定律。其实，概念、定律仅仅是物理的一部分。庞加莱说：“物理学是从一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则就成看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。不，物理比组成它的事实、公式和法则要深刻得多！”庞加莱所说的“深刻”，就是蕴含在物理中的科学方法、思维。这些方法与思维隐藏在知识的表层之下，当你挖掘到才算是找到了宝藏。 同类链接
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