编者按: 2020年4月-2020年12月,北京教育学院李怀源老师进行了“基于统编教科书的小学语文单元整体教学研究专题班”的教学。北京市海淀区、昌平区、密云区的66位语文教师参加,他们多数没有实践过单元整体教学。经过16次的培训活动,老师们各有收获。在此陆续推出老师们研修以后的结题报告中的部分内容,希望给更多致力于小学语文单元整体教学的老师以鼓舞,也想告诉大家,单元整体教学是可以通过思考和实践逐步运用到课堂上的。研究和实践单元整体教学就是师生共同发展的生命历程。 张晨梦,北京市第八中学京西附属小学,门头沟区语文骨干教师。北京市中小学新任教师第一届“启航杯”比赛一等奖;《课文—11项链》被评为教育部一课一名师“优课”。 疫情之下,居家办公,正纠结于疫情之后如何进行课程时,李怀源老师《小学语文单元整体教学理论与实务》讲座到来了。 对于“单元整体教学”这个概念,我仅在刚上班的第一年有所听说,但了解不深。与李老师交流谈论后,我也决定拿新学期的一个单元试试手了!于是,我选取了统编教材三年级下学期第二单元进行单元整体教学。接下来,就在不断摸索设计的过程中,和大家谈谈“舍”、“得”问题。 先介绍一下,这个单元是“寓言故事”单元,语文要素是“读寓言故事,明白其中的道理”和“把图画内容写清楚”。观察目录,可以看到本单元包括四篇寓言故事,还有口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。我相信很多青年老师如同我一样,刚看到这么多的语文要素,知道整合的概念,可是面对这么多的内容,如何实现整合呢? 我一开始拘泥在内容的设定上,感觉这个“该不该实行班干部轮岗制”的口语交际和“将图片内容介绍给大家”的习作内容,与我们的“寓言故事”单元完全没有整合在一起的连接点。苦恼再三,为了扣住“寓言故事”这个内容,我在设计中将口语交际内容修改为“讨论寓言故事的寓意,并说明自己的理由”。将写作内容改为“看图编写寓言故事”。这样牵强附会,勉强整合在一起。在与学生的交流中发现,孩子们普遍都有一个疑惑——“怎么写寓言故事?”翻阅资料,发现对于三年级的孩子,没有要求撰写寓言。再有,撰写寓言与编写童话不同,童话是以丰富的想象作为支撑,而寓言是要通过一个故事讲述一个道理的。这时,我感受到这个教学设计完全不符合学情,又如何才能整合实施呢? 后来,我想舍弃这两个点,将这两项内容与其他项目整合。比如“该不该实行班干部轮岗制”与班会课进行整合。“将图片内容介绍给大家”的放风筝场景写作与第一单元“春天”相整合。可能在内容上更能说得过去。 可现实是,编写在一个单元之中,必定有它们彼此之间的联系。反复思考,反思自我的过程中,我又看了许多李老师关于教材分析的资料。李老师在讲座中指出,单元整体教学经历了从内容,到能力,再到素养的整合设计。我一直想整合内容,却被内容羁绊。在和李老师的一次谈话后恍然大悟,“读寓言故事,明白其中的道理”这一项语文要素,我一直理解为“通过读寓言故事,老师引导学生明白道理”,而不是“学生通过读寓言故事,学会明白道理的能力”。如果基于能力的整合设计,那就不难理解,“该不该实行班干部轮岗制”这个口语交际活动旨在培养学生“讲理”的能力。看图写话的内容旨在将四篇寓言中如何塑造人物,如何描写场景的能力,迁移到写话当中,将“放风筝”这一图片中的人物、场景塑造出来。这些能力的培养恰恰就是整合的关键点。 在这个设计过程中,我能感受到从一开始拘泥于内容的设计,到上升为能力培养的设计,我看到的是“教师”角色的逐渐后退,而“学生”角色的逐渐上升。课堂中舍去的是“教师”的光环,“学生”得到了舞台,得到了能力的提升。而我们的教育恰恰就该是这样,学生为主体,提升能力,提高素养。作为一名青年教师,在单元整体教学的路上刚刚起步,有很多的困惑,一路思考,一路摸索,庆幸李老师作为我们的指路明灯,在教育这条路上指引我们前行! (作者单位:北京市第八中学京西附属小学) 关注“单元整体教学”请点击下面二维码 |
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