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1.请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。 生自由练读，指生展示读，注意停顿。 夏日绝句 ［宋］李清照 生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。 至今/思/项羽，不肯/过/江东。 2.学生读诗后提出自己不懂的问题，小组内讨论交流。 3.学生齐读《夏日绝句》。 设计意图： 积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标也要求学生掌握基本的语文学习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。 （三）理解诗意，感悟诗情。 1.学生自由朗读诗歌。 2.品读第三、四句诗。 （1）提问：从哪两句诗可以看出诗人怀念项羽？ 生：至今思项羽，不肯过江东。 学生齐读。 （2）引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？ 重点理解“思”字后，指名读第三、四句诗。 （3）点拨：诗人为什么如此怀念项羽？谁能向我们介绍一下项羽？ 课件出示： 项羽(前232—前202)，秦朝末年的起义军领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，自称“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。 （4）再读诗句，学生闭上眼睛，教师进行引述：此时你眼前出现了怎样的画面？听到了什么？ （5）指导朗读这两句诗：同学们，请用你们的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你们声情并茂地传递对他的崇敬。 教师引读：至今思项羽，不肯过江东。 3.引导过渡：站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁高喊——（课件出示诗句） 生当作人杰，死亦为鬼雄。 （1）生齐读：生当作人杰，死亦为鬼雄。 （2）提问：“人杰”“鬼雄”你是怎样理解的？ 预设：人杰：人中豪杰；鬼雄：鬼魂中的英雄。 （3）谈谈你对这两句诗的理解。 预设：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的气概吧！ （4）指导朗读：一个内敛、含蓄的女词人却有如此宽广的胸襟，人们怎能不为之动容呢？我们所有的女生站起来，把这种气魄读出来。（女生读）你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出你们的男儿气概。（男生读）让我们带着崇敬的心情一起来读吧！（师生齐读） （5）同学们，我们的女词人此时此刻想表达出一种什么样的情感？ 这份宁死不屈的爱国热情真是令人荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的情感！ 设计意图： 以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的情景，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的魅力。 三、拓展延伸，总结全文 1.讲述：在历史长河中，又有多少文人墨客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份炽热的情感吧！ 学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请学生说说自己的感受。 2.总结：《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的。诗的后两句承接前两句意思，借历史典故来抒发感情。李清照用项羽宁死不屈的气概来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出了诗人对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代爱国青年。 设计意图： 教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。 一、培养学生的想象力。 教学古诗词，我非常注重培养学生的想象力。如《出塞》一诗中，引导学生根据诗意想象边塞的情景，学生畅所欲言，描绘出一幅孤寂、萧瑟的画面。 二、采用读悟结合的教学方法。 在教学时，我采用读悟结合的方法，先让学生自读自悟，划出古诗朗读的节奏，同时，补充一些与学生生活时代相差较远的资料，以便加深学生的理解。 三、不足之处。 这节课基本上完成了教学任务，但还有很多不尽人意的地方，其一，表现在设问时还缺乏对学生情况的调查，有些问题学生回答时似是而非，有的是答非所问。其二，学生的见识较少，在引导品读悟情时挖掘得不够深，在不得已的情况下只有老师代答；再有，由于时间紧，让学生带着感情诵读时间不够充分，在今后的教学工作中要注意改进，力求做到尽善尽美。 |
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来自： 沐李 > 《2021教育教学》
