【原】优化课堂提问，培养学生能力

优化课堂提问，培养学生能力

课堂提问是组织课堂教育的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。如果能够在教学中科学的去设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，从而展示教师的教学魅力。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时提高思维能力，提高课堂教学效率。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的作用。
一、选择好提问的问题。

在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。要求教师既备教材、备教法，又要备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
 二、课堂提问要灵活。

提问过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时作出相应的处理；其次。单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息。把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面既要有又此及彼、由点到面的横向拓展，又要由浅入深，从易到难的纵深发掘，让学生从不知到知，由浅知到深知，有少知到多知转化。 
 三、在学习活动中，充分认识学生是作为学习的主体。

由此，任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。教师通过课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，保证课堂教学的高效进行。教师还可以通过学生对问题的回答情况获得反馈信息，了解学生的学习状况，判断学生的进展以及与目标的差距，及时调整教学策略和教学节奏，从而更好地引导学生发现和探索。另外，教师的问题通常针对教学中的重点和难点，对学生的学习有一定的导向性，能引导学生思维和学习的方向。
    化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，使他们积极主动地思考；而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于学生建构新旧知识之间的联系，帮助问题的解决。所以，教师把问题置于实验情景中，有利于学生积极地探究知识和高效地解决问题。
    例如，在讲解燃烧的条件时，教师可以设计这样一个实验：将铝片横放在盛满热水的烧杯上，铝片两端分别放置少量白磷和红磷，几分钟后，白磷燃烧，红磷没有发生燃烧。学生在头脑中很快就会产生疑虑：为什么白磷燃烧而红磷不燃烧，这个“奇特”的实验现象引发学生探究的兴趣和欲望，促使学生通过积极的思考分析出燃烧的条件。

四、课堂提问中要注意培养学生的提问能力。

学生是课堂的主人。只有让学生参与课堂提问，才能激发起学生主动探索的积极性，才能培养学生的自主学习能力和创新能力。那么，怎样培养学生的提问能力呢？首先要给予学生充足的时间和机会。其次，要引导帮助学生掌握一些必要的、基础的方法。
    总之，提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问的艺术性是十分重要的。如果能够在教学中科学地去设计课堂提问，就可及时唤起学生的注意力，营造积极的课堂氛围，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，从而展示了教师的教学艺术，显现了教学魅力。