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一个寻常的下午，坐在备课桌前，打开教材，看到下一单元内容是四篇课文，这时你将会有怎样的教学设计思路？ 绝大多数老师无意识的习惯选择是“平均用力”，先教课文一，再教课文二，线性依次推进。但你有没有发现这样的现象，在我们教第一课时，学生不会关注第四篇课文是什么，不清楚课文一和二三四之间到底存在怎样的关系，不明白为什么会是这样的课文顺序，当然，更不知道这个单元之后，自己的学习将走向何方？走到何种程度？而与此同时，我们把视角延伸出去，看看未来世界需要什么样的学生？有人说，未来世界不再按照“领域”“专业”划分，而是由一个个全新的真实挑战组织起来的。届时无论学生分数和专业多么扎实，如果解决不了一个个具体而复杂的问题，不能够将所学转化为问题的解决方案，那么，他将不能应对未来社会的各种挑战。从现在到未来，从知识传授走向能力为本，从课本学习走向素养进阶，从标准答案到解决方案，两个视角已悄悄将“如何培养未来公民”的新挑战摆在现在每一位教师面前，单元整体教学就在这样的“供需矛盾”中渐渐被重视。如果说单篇课文是地图上的散点，那么单元整体教学更像一幅地图，让师生在教与学中有迹可循，不会迷路。教师不再各个击破原有教材知识点，而是从学科整体和学生素养俯瞰每一节课的位置和作用，用一条线串联学习情景、知识内容、活动评价、真实任务。此时，除却书本静态知识之外，未来学生的内在能力素养、精神气质与思维方式有了具体落地的抓手。对于习惯于线性地以课时来推进教学的教师来说，单元整体教学的挑战巨大——如何打破原本的教材单元进行统整？如何知道自己的拆分整合比原本教材编者的更好？哪些内容是可以不教的？怎样整体安排学生在每一课时的活动内容和活动方式？这一个个精微的真实问题是需要我们从技术上一一迈过的难关。每一位普通老师关注的小切口问题——单元目标制定、设计模板、环节策略、评价活动，我们在本期尽力提供了详尽方法论。无论是封面报道中刘徽老师梳理的单元整体教学理论与教学逻辑；还是李怀源老师经过十几年研究，分享的单元整体教学的历程与实践经验；更或是章巍老师呈现的基于“大概念”推进的单元整体教学……对我们都有很强的借鉴意义。虽然单元整体教学注定不会一蹴而就、一劳永逸，但我们始终相信“人到辽阔之地，就会经历非凡的场面”。当我们突破自身处境的局限，丢掉可见的、潜在的各种束缚开始行动时，就已经在去往更远更美的路上。
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