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聊一聊 “拓展延伸”那些事儿 ——备课杂谈之二十六 （2021139）
袁建国 听课时经常遇到这样的课堂设计：教师将教学基本内容处理完之后，会设计一个教学环节——拓展延伸。今天，就围绕这四个字聊一聊我们的课堂。 什么是“拓展延伸”呢？或许，您每堂课都在“拓展延伸”，却真的不知道其为何物？ 百度查阅可知，拓展，指在原有的基础上，增加新的东西，是质量的变化，而非数量的变化。 延伸，指延长，或者扩大宽度、大小、范围。 与课堂教学结合起来，我们需要明晰“原有基础”的含义。 无论是拓展还是延伸，都是某一参照之下的概念，这个“参照”，便是“原有基础”。就课堂教学而言，这个“参照”指的是教材、教学目标、学生习得等内容。 在教材上拓展延伸，指在教学过程中利用和开发各种课程资源，而不是把教材作为唯一的学习内容。 在目标上拓展延伸，指达成目标之后，在其基础上拓宽和提升。 在习得上拓展延伸，指在学生现有水平之上，向教材和目标之外扩展。 可见，只要是在教材、目标和学生习得的基础上，在质量方面向外扩展，便是拓展延伸。所以说，课堂上的“拓展延伸”，不是仅存于我们备课时所设计的“拓展延伸”环节，课堂上的每时每刻，每个环节，都可以进行“拓展延伸”。 从时间上来说，拓展延伸可以分为课前、课中和课后三类。课前拓展延伸，主要是布置学生做相关知识、生活积累方面的准备，目的是做好知识和情感铺垫，激发学习和探究兴趣。课后拓展延伸，主要是设计有利于学生巩固提升的生活性、操作性题目，使学生知识得以巩固，能力得以提升，特长得以施展。 从方式上来说，拓展延伸可以运用音乐、图片、影像、文字等媒介，也可以采取表演、竞赛、游戏、辩论等形式，使课堂立体化，趣味化，使学生更乐于参与，更积极思考。
从内容上来说，拓展延伸可分为知识、能力、思维、生活等四个方面，无论哪个方面，教师要做的最重要的一点便是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。 拓展延伸的设计亦有优劣之分，设计得当，可以加深学生理解，训练学生能力，拓宽学生思维，设计不当，不但无助于教学目标的达成，还浪费了宝贵的课堂时间。 一是必须以教材为基，有助于突出重点，突破难点，有利于激发学生的好奇心和求知欲。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。 二是必须以学生为本，符合学生的认知规律和认知水平，瞄准学生的最近发展区，在学生习得的基础上进行，避免生搬硬套，盲目拔高。 三是必须以达标为纲，根据教学目标设计拓展延伸项目，围绕目标达成适度向课前课后延伸。必须立足课堂实际，充分考虑时间、场地等因素的限制，避免喧宾夺主，本末倒置。 总之，课堂上的拓展延伸，绝对不能东拉西扯、牵强附会，游离于教学目标之外，忽略了学生的实际情况。===========================更多教师备课精彩内容， 欢迎参与好老师学院系列课学习 ——《核心素养背景下如何做好教学设计》
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