避免串讲式教学
——读《享受语文教学：黄厚江本色语文教学典型案例》有感
中学语文站孙东霞
黄厚江是全国优秀语文教师，苏教国家课程标准版初、高中语文教材主要编写者。黄厚江老师首倡的“本色语文”在全国具有广泛影响，这本书中精选了黄老师本色语文12个典型教学案例，涉及文本处理、课堂构建、文言文教学和作文教学等内容，原汁原味地呈现了本色语文的各个侧面。而我在阅读后，联系自己的课堂，深入思考，在享受课堂中获得专业成长。
读这本书感受最深的是避免串讲式教学。
有些老师对文言文的教学在思想认识上存在的误区：
认为文言文的教学目的只在于让学生理解文义。大家以为学生学习文言文，会翻译就完成了任务，所以整个教学过程就直接指向这一目的。在教学和考试中，都很少着眼于“语文”的全面内涵来理解文言文的教学。
第一、认为文言文的教学任务，就在于语言。对文言文教学目的的理解失之偏颇，导致文言文教学仅仅只关注语言本身（即完成由文言到白话的转换）。教学过程，常常纠缠在词语细微意义的区别和一些古代汉语知识的传授。而对古代汉语独有的语言魅力，学习古代汉语对提高语言素养的价值，文言文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等都极为漠视。
第二、认为只有串讲，才能有实实在在的效果。有人认为采用其他教学方法花时间多，教学节奏缓慢，难以完成教学任务；有人认为其他教学方法比较虚、比较空，无法做到句句落实、字字落实，难以保证教学效果；有人认为学生还不具备自主学习、合作学习文言文的条件；甚至有人认为文言文的特点决定了没有其他更好的方法可以取代串讲式的教学。
归纳起来，串讲式教学的危害：
第一、扼杀了学生学习文言文的兴趣。串讲式教，老师句句翻译，字字落实、致使学生几乎没有思考的空间，要做的就是记下教师讲的内容，课后花时间去记忆。单调乏味的教学形式，使学习的内容失去了应有的趣味，严重挫伤学生学习文言文的积极性，扼杀了学生学习的内在需要，更不可能激发学生去主动学习。
第二、容易陷入知识中心。由于句句落实、字字落实的串讲，教师为了落实到位、讲得清楚，很容易引入较多的古汉语知识，诸如词的活用、倒装句、通假字，等等，甚至在现代阅读教学中已经不再强调的有些语法知识，在讲文言虚词的时候要花很多时间去讲解，比如“以”在什么情况下是介词、在什么情况下是连词。甚至有老师认为，不讲文言知识，就没有办法进行文言文教学。
第三、窄化了文言文教学的内容。文言文的学习，应该用丰富的内容。它不只是理解词义、句义，不只是积累文言文的实词、虚词，学习几个句式。它既是语言的学习，又是文学的欣赏（选入教材的大多是文学作品），也是文化熏陶和情感的陶冶。
归纳一下，文言文教学努力避免串讲式教学的另外的理由：
第一、由学生的认知特点和心理特点决定的。课堂教学采用单调串讲式教学，则容易使他们觉得文言文的学习实在没有什么趣味；如果能丰富文言文学习的内容、形式和手段，则有利于培养他们学习文言文的兴趣。
第二、有课程标准对学生学习文言文的基本要求决定。
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
由新的课程理念决定的。新课程理念特别强调学生在学习过程中的主体地位，特别强调学生的学习过程，而串讲式的文言文教学则常常是教师把持了课堂。新课程标准提出最核心的理念是知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观的三维目标。而串讲式的文言文教学则既没有“过程和方法”，也没有“情感、态度、价值观”，能力的培养也不能得到有效体现。因此，要落实新课程标准的理念必须努力突破串讲式的文言文教学。
在教学中我要更多的避免串讲式教学。
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