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何捷老师的课出其不意，何捷老师的课堂灵动盎然，何捷老师的书很容易上手。这里的上手不仅仅指容易看，而且干货多。关键在于践行。 何捷老师借由一线老师的困惑，站在语文本身的角度，剖析部编教材的意图，讲述了自己对这些困惑的理解和应对。看完前10问，但凡纠结过其中这些问题的人都会觉得收获大。
比如：低段课文太长怎么办?其实我不仅纠结过低段课文太长怎么办，在高段教学时，我也曾为课文太长纠结过。面对长课文，真有一种老虎吃天——无从下口的感觉。在学习一段时间不同文体的阅读教学之后，好像找到了一些思路：结合文体特点梳理文本，抓住文本的特别之处细细品读。这样的思路到了低段，又显得手忙脚乱了。识字多，写字任务也不轻松，低段的文本文体也不是那么明显，朗读也需要指导。一节课下来，自己累得不行，学生好像也茫然。何捷老师给出了这样的建议：一、书声琅琅，好好读。低段阅读教学多让学生朗读，开口大声朗读，用多种形式让学生朗读。二年级开始培养默读能力，老师也要有意识加入默读能力训练，这是为提升阅读速度作准备。课堂中默读这种方式如何处理，何捷老师并没有说明。我的经验是，在需要学生提取信息、综合信息时，采用默读比较好;读完一整篇长课文时采用默读比较好。二、分享智慧，好好感知。阅读能力层次从低到高依次为：认读感知能力、推理解释能力、评价鉴赏能力、质疑探究能力、拓展应用能力。在这些能力中，最基础的就是认读感知能力，这也是低段阅读教学的重要任务。认读感知能力包括语言的积累运用、整体感知、提取信息。所以，在低段，就是需要把这一板块做实。三、读写齐步走，好好欣赏。部编教材课后题，引导关注文本表达的细节，欣赏文本表达的美妙，更重要的是给孩子语言的范式，期待迁移。
课前预习，怎么办?课前到底需不需要预习，预习到什么程度，每个有经验的老师都各有说法。我是赞成预习的，也曾给过一些要求：读课文3遍或者是读通顺流利，处理生字词，看看课后题。但是，都没有对预习到底落地多少，预习之后效果的对比进行过观察，所以问题就一直是问题。在上学期，我坚持布置预习：读课文3遍，勾划出不认识的字;给生字注音组词;再读课文，勾划出喜欢的地方。对于给生字注音组词这一块检查的时间比较多，可能也是学生在预习时做的唯一一件事。勾划这件事，有的学生满篇都有横线，有的学生圈出个别字，对读的检查措施不到位，所以形同虚设。收获的效果就是，实习老师觉得在我们帮教学字词时比没有安排这样预习的班级要轻松一些。何捷老师关于预习的经验，初期是需要家长辅导督促至三年级，这在我们学校实施的可能性较小，但是还是给了我很多的启发。他的方法是： 一、鼓励学生利用资料扫清障碍。首先就是弄懂生字词、疏通语句。在生字的预习中，要做到会读、会写、认清部首和音节，并能组出三词。给我启发的是组出三词。我以前都是布置学生组两词。这当然并不仅仅是多了一个词，而是因为这三词是有讲究的：书上的词+新词2个。要写一个书上的词语，对于我班学生来说这个意义是重大的。因为在上学期的积累中，我发现学生对于句子的理解存在着问题的，一句话中，不知道是哪些小组合构成了大组合。在预习新词的时候，要弄懂三义：愿意、引申义、课文中的含义。这一点，对于我班学生是有难度的，上了三年级可以尝试看看。对于生疏的语句，则要求先批再读，即先批注读音，在反复诵读，以达到正确流利朗读的目的。这一点，是我检查中未落地的，导致学生不重视，期望在这学期中能得到改观。 二、多种方式先读起来。这个就真的是需要家长督促一下了。孩子在预习时大声多次朗读;可以依据理由分清段落理解内容;批读质疑，佳句品读。三、持续布置预习任务，养成习惯。尽管在上学期中，我持续布置了预习任务，也对大多数时候的预习进行了检查，可是部分学生还是成了漏网之鱼。在校时间就那么多，你能如何?而且呈现的态势就是，家长不参与，孩子也没有效的参与，形成恶性循环。
前十问中，其他几问都是需要老师自己闭关修炼内功的，所有的问题都需要一个字“练”来解决。呵呵，不敢做、想做好，那就去练吧! |
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