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《 二泉映月听松涛 》人文综艺掌上微刊 
更多精彩视频，尽在“二泉映月听松涛”视频号 声乐学习是一种直观教学，有很多是口传心授的，不是能够用语言表述可以解决所有问题的。由于学唱者的个人差异较大，很难找到一个对任何人都适用的一成不变的一种教学方法，因此在教学中所采用的训练手段、教学方法、教学进度也应当因人而异。 但是，进入声乐学习领域，仍有一些共同（通）的东西需要每一位歌者用心把握的。比如选择良师，就是一个非常关键的问题。涛哥有一位同学从小白开始喜欢上了歌唱，但一直在选择什么样的声乐老师上不得要领，在没有正确方法的情况下盲目地在卡拉OK唱了很长时间，以至于撕心裂肺地吼差一点把嗓子给毁了，而歌功一直不见有所长进。 其实，声乐学习的方法不外乎两条途径：一是从师，一是自学。无论是从师还是自学，都程度不同地存在着模仿学习的问题。声音的模仿即是当学唱者收到一个声音信息后，按着这个信息所发出信号的模式，从而发出较为相像的声音。 模仿是声乐学习者获得声音要领、掌握歌唱技法的一种最直接的手段。它的优点是信息真切，具有较深的感受力，易于学生掌握；缺点在于学习者缺乏对作品和演唱者演唱技巧的理性领悟，对不适宜或目前不适宜的模仿会导致发声方法上的错误，以至形成一种似是而非的发声状态。在这个关键节点，就亟需要一位良师来甄别学唱者是否用科学的的发声方法进行模仿。 在市场经济环境下，好的声乐老师真的是可遇而不可求，以涛哥自己的亲身经历，至少有七个方面来评定是否遇到良师，如果正在你授课的声乐老师做到了其中四点以上，那么学唱者一定跟着他（她）去好好学习声乐。
1、明确培养学唱者的自信心 声乐教学，因学生存在的问题千差万别、各式各样，故老师采用的手段也应当因人而异，因人制宜。但要把建立学生自信心这一原则放在首位，因为学生的进步、才能的显示与其自我意识的强烈程度成正相关。 学唱者的心理因素将直接影响歌唱时的生理活动。例如：在课堂上有个别学生害怕唱高音，但是当他(她)没有意识到所唱的音高是平时自己所恐惧的高音时，有时就能较自然地唱出这个音，可一旦教师告诉他这个音的实际高度后再请他唱一遍时，他往往就唱不好甚至不敢唱了，这说明歌唱活动是由心理活动带动生理活动来实现的。 在声乐教学中唤起学生积极向上的心理活动是非常重要的。 2、明确培养学唱者对声乐的兴趣 从古至今，大多数科学家和艺术家对自己所从事的事业都有着强烈的爱好和情感，这种情感当初是从兴趣开始的，同时又是兴趣的升华。假如兴趣总停留在低层次的情感层面，尚没有引领进入高层次的情感时，在认知上还没有形成对歌唱的客观判断，很难真正爱上这门学科，很难执著地去追求其中的真谛。 而好的声乐老师，能不断地培养学唱者这种情感，在教学过程中不断强化一个理念：声乐艺术是通过情感的抒发来揭示歌唱的意义，并在情感交流中得到精神上的快乐。 好的声乐老师善于察言观色，根据学唱者的年龄、性别、专业特点(如美声唱法、民族唱法和通俗唱法)、声音条件以及身心发展等等个性化差异，专门制定强化和激活该学生歌唱兴趣的方案，做到有的放矢。比如能及时地、尽可能多地介绍一些声乐学习的最新动态和理论，继而加以指导和引导，如多听大师的录音、唱片并加以分析、引导、鉴赏等。这将对培养学生学习声乐的兴趣和爱好，促进学生的音乐修养、声乐素质和演唱水平等均会起到良好的作用。 3、明确加强声乐教学中的心理辅导 对学生开展声乐学习的心理辅导，是好的声乐老师为了促进学生心理健康发展和掌握声乐基本知识、基本技能所进行的一项心理辅导。它包括： A、顺理法。对有自卑心理的学生，通过寻找该学生心理需要的理由和语气来减轻其心理负担,树立自信心。 B、反问法。当学生情绪低落、烦躁时，可以指导学生换一种角度思考问题，或以身作则开导他们。 C、松弛法。当学生过度紧张时，先让学生排除杂念，把注意力从不良的刺激转到正常的调整呼吸上来，用意念使自己的呼吸放慢拉长，使学生放松身心，保持心态平衡。 D、激励法。教师针对学生渴望被认可的心理，及时表扬鼓励，使其能够体验到成功的喜悦，增强战胜困难的自信心。 4、明确提升自身的综合素质 由于声乐教学的特殊性，使得声乐学科和声乐老师在整个教育领域和职业教师队伍中，成为一个特殊的群体。因此，声乐老师更需要在“文”、“艺”方面不断加强自己的综合素质，这其中包括加强自身文化修养和艺术修养、所教授的声乐课能让学生既听懂又能学会、教师的行为语言生动活泼且端庄高雅、对学生的指导亲切、温和和规范等。 假如声乐老师总是以粗暴和生硬的形象出现，那么学生也会因对其的反感而转移到对声乐教学的厌学上来，所谓爱屋及乌。 5、明确创造良好的学习氛围 声乐老师要以饱满的精神状态和热情洋溢的教学姿态在课堂上，仪表文雅，语言文明，范唱标准，必然能用自己积极的情绪感染学生。 反之，学生在练唱时自己却萎靡不振，神情恍惚，思想不集中，缺乏应有的教学激情，那么学生又如何获得优美动听的好声音？ 因此，与其说是用喉部来歌唱，还不如说是用智慧来歌唱。 再比如，学生本身就对学习声乐的目的不明确，对学习声乐的兴趣不浓厚，老师只是一味敷衍，势必造成学生歌唱的肌肉松垮，发声器官活动迟缓，课堂上注意力涣散，更严重者会使学生在练声时发声器官受损。 但凡从正规的声乐学习路径一路走来的学唱者都知道，只有在良好的学习氛围与精神状态下，一切与发声有关的呼吸器官、喉头、口咽腔、软腭等，才能处于它们应有的积极灵活、协调一致的状态，才能发出的通畅、自然、优美的声音。 6、明确教学手段多样化，教学方法科学化 一是降低难度法。改善歌唱练习条件,降低歌唱曲目难度,采用从易到难循序渐进的歌唱练习方法,让学生逐渐掌握完整歌唱技术与技巧。 二是语言刺激法。在练习过程中,教师要用适当的语言对学生的练习给予肯定的评价,帮助学生分析歌唱失误或失败的原因和改进歌唱技术的方法,调动学生练习的积极性。 举一反三是声乐教学事半功倍的有效手段。能够抓住学生模唱中某个好的、合乎歌唱要求的音或乐句，提醒其强化为有意识的行为，然后进一步启发其对这个音或乐句从感性的练唱上升到理性的练唱层面，从无意识的演唱逐步转化为有意识、可控制的演唱，通过多次练习加以巩固，使其做到随时再现，并以这个音或乐句为标准，去带动和规范其他音或乐句的练唱。 光说不练假把式，这句话对声乐从业者一概适用。灌输所谓的声乐理论只能让学生丈二和尚摸不着头脑，自己无非是冲着“孔方兄”而来的，误人子弟不说，久而久之也败坏自己的教学名声。 7、明确强化学生的心理训练 通过心理训练来调节歌唱时的心理状态是排除心理障碍的重要手段。 一方面采取呼吸调整法。调节呼吸频率和深度，是改善歌唱情绪波动的有效方法。演唱时的紧张在所难免，甚至登台演唱对环境的恐惧常会感到胸闷气短、呼吸急促，如果有意识地放慢节奏深呼吸，可以缓解紧张的心理状态。 另一方面采取技巧想象法。教学中，针对复杂歌唱技术和曲目的练唱难点，让学生闭目展开丰富的想象，在大脑中重复出现正确歌唱形象，再通过练习体会歌唱技术要领，可以改善歌唱的练习效果。 帮助学生消除心理障碍的方法在声乐教学中是因人制宜、因时制宜的。这就要求声乐老师具有高度的责任心，多与学生沟通，了解学生的需求,对可能或已经出现的问题有针对性地采取解决措施，使每一个学生都能以饱满的精神和良好的心态参与到声乐学习中来。 总而言之，声乐学科的学习过程永远是“教学相长”的过程，单纯的热情和盲目的模仿很难有长足的进步。声乐老师不仅要让学生掌握这门艺术，还要让学生尽可能正确、规范、完美地去表现声乐艺术，这才是歌唱的终极目标。
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