由于本次在线研讨没有提供视频回看和讲座PPT、演讲稿等资料，我们通过“飞书妙记”的方式进行了录屏与妙记图文整理，如果需要完整版说课的小伙伴可以点击“阅读原文”获取。 以下是部分内容图文摘要： 我今天分享的题目叫从一本书到一类书的阅读之旅。基于阅读经验获得的乡土中国，整本书阅读乡土中国。这本书，全书一共是 54, 000 字，内容不多。理论上来说，即便是按照义务教育课程标准，默读，每分钟不少于 500 字。这个要求，两个小时，可能就应该把这本书读完，但是实际上并非那么简单，对于一般的高中生而言，能够读好这本书绝非易事。我们的做法法是，将整本书分成粗读、精读、研读三个环节、基础与发展两个等级开展教学。在教学的过程中，要根据学生的具体的学情有所调整，不整齐划一，也不强求一致，灵活地进行调度，但最终的目的都要落实到从这一本到这一类书，该怎么读这个问题上，来，落实到学习经验的获得上来，让学生学有所获。 乡土中国虽然有着较强的，乡土中国对于咱们高一的学生而言，是他们人生中接触到的第一本学术性的专著。对于这一类的图书，他们的阅读经验是空白的。加上，这本书还有着较强的理论性。学生读起这本书，是非常烧脑的，不愿意读，也不知道怎么读。我发现我的学生一开始在读这本书的时候，刚给发下书，孩子们是用读小说的方式去读这本书的。另外，乡土，中国虽然有着较强的学术性，但是又并非严格意义上的学术专著作为讲课稿，它采用的是文学化的话语写作，有着很强的散文的痕迹。此外，乡土中国又是费小心、费孝通先生社会学专著的异类，这是他唯一大量引用古籍的著作。该书存在对于儒家经典的大量的引用，尤其是论语。全书 27 次引证论语，将社会、人生与论语互证，用论语印证自己的观察与经历，同时，运用当代的经验，诠释论语。正因如此，这本书的阅读要求学生具备阅读学术类专著的经验之外，还需要我们兼顾该书独特的文本特点，这些都给学生的学习带来了比较大的困难。 从着眼点来看，小说的着眼点是着眼于人性人情的，而学术性专著，他们则着眼于作者的观点、内容，以及写作的思路，还有在这个基础上的逻辑的推理和论证的过程。第二是预热自读。预热自读，主要针对的就是刚才我所说的前言、序言和后记，就是目录。前置化的作业主要是对这边的这三项内容，让学生用“浏览+略读”的方式全面地展开学习，目的是了解这本书的纲领以及内容，对该书形成初步的认识和期待。具体任务有三个把握。全书的主要内容、写作目的、成书过程，了解相关的学术思想、知识体系，以及作者的写作感想，写下自己对这本书的心理预期。
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