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什么是教学反思？ 教学反思是指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 “周密、深入地思考”是指教师多角度、多侧面地分析、评价教育、教学活动及其背后的观念、假设，进而做出合理判断、选择； “自我调节性地思考”是指教师能运用“周密、深入地思考”，对教育、教学活动进行监控、调节，进而提高教育、教学效果，促进学生、教师共同发展。 这既是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关，并相互作用的过程。
为什么要进行教学反思？ 对于教师来说，教学反思有利于促进教师自我教育，提高教学理论素养，促进教师从经验型向反思型转变。还有助于教师把自己的经验升华为理论，提升教育教学实践的合理性，缩短专业化成长时间，增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。 除此之外，教学反思能够促进教师教育的学理探讨，为教师教育改革提供新思路： 在内容方面，注重教师实践性知识的获得与积累； 在教学方式方面，注重教师的直接体验与活动。 教学反思开辟了教师继续教育的新途径，促进了改进教学质量的新思路。
教师应该反思什么？ 教学反思的过程是一个多重的螺旋式的发展过程，每一环表示不同的发展阶段，由内向外不断升高。沿下图，在各个过程中发现问题、观察反思、解决问题、总结经验，从而形成新结论。 1 教学反思的广度 教学反思广度从课堂、学生、自身、制度、人际关系入手： 2、反思学生发展：分析并考虑与学生发展、能力培养相关的因素。分为关注学生的学习成绩和各种能力及核心素养的培养，关注学生学习兴趣及学习方法的培养，关注学生的健康心理及健全人格的发展这三个方面。 3、反思自身发展：分析并考虑与教师个人发展及专业素养提高相关的一些因素，包括关注教师的专业知识和专业能力的发展、关注教师的人格魅力与自我形象及关注教师的待遇等。 4、反思制度改革：关注考试制度的改革以及当今进行的教学改革，关注宏观教育体制的改革以及教育改革的实效。 5、反思人际关系：包括教师如何与学生形成和谐的人际关系，以及如何与学生家长相处，共同教育、培养学生，也包括同事之间的和谐相处。 2 教学反思的深度 教学反思的深度从教学技术、理论分析、价值判断入手：
2、理论分析水平，即准反思水平。此阶段，教师能够透过教学行为层面来分析行为背后的原因，但这种分析往往根据个人的经验进行，其目的在于探索或澄清个人对行为的理解，考虑行为背后的原因、意义。 3、价值判断水平，又被称为反思水平。教师反思时考虑道德的、伦理的标准，并从广泛的社会、政治、经济的背景来审视这些问题，并揭露潜藏于这些问题中的意识形态，以引导改革。这一水平，教师关注知识的价值，以及对教师而言有的社会环境，并且能够去除个人的偏见。 教师如何反思？ 教师开展教学反思可以通过4种有效方式： 1 头脑中想一想 这种方式属于教师的自我内部对话，反思水平取决于教师自身的理论水平和教师的自我约束能力。但局限性在于不能深刻揭示、分析反思问题背后的多种原因。 2 教后记 即利用日记的形式记录所想，进行自我分析，又可细分为案例式反思日记、主题式反思日记、教学过程反思日记、行动研究报告式反思日记。 教师可以通过总结教学过程中的成败得失，从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律，最终达到“随心所欲不逾矩”的高智慧境界。 3 同事合作讨论 就所发生的问题、困惑进行讨论，同事合作需“骨干教师”带领，每次讨论围绕一定主题，持之以恒，且需创建民主和谐的氛围，开诚布公地讨论教学问题。 4 行动研究 即以所遇到的问题为课题，通过多种研究方法来研究、解决问题。该方式是上述三种方法的综合和深化。 在反思的过程中，需要注意反思的“落脚点”、“系统化”、“实践性”及“发展性”。做到从怀疑处反思、从转换立场处反思、从转换知识系统、学科领域处反思、转换时空处反思、从假设性问题处反思、从联系对比处反思、从事物本质处反思。 教学反思如何不断升级？ 基于教师专业成长规律，教学反思可分为三个发展阶段： 第二阶段为理性反思。形成多种观念、多角度、多侧面评价、判断所形成的“多种观念”，以获得最佳理论。属于中环。 第三阶段为发展性反思。教师能清晰、准确地将发现的问题表征出来，从而多方面、多角度的寻求解决对策，进而监控、调节自己的教学活动。属于最外环。 教师遵循这三个发展阶段，层层递进，教学反思水平会产生质的飞跃。 总而言之，教师写教学反思不是为了反思而反思，而是为了提高自己教学的水平和能力，让学生学有所成。写教学反思贵在及时、贵在坚持。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 |
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