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定规矩。教师只有在按照国家的有关规定管理学生时，他才代表国家，超出这个范围向学生提要求，就没有法理依据，他就不代表国家，只代表他自己。国家要求做的，那就必须要强制执行，比如不偷窃、不做违法犯罪的事，学生守则和校规要求的也必须完成，如不迟到早退、不打架不抽烟等。除此之外，一切要求都是教师个人的要求，只要是个人的要求，那就要遵守自愿的原则，教师要以建议、商量的口吻和学生交流，这样才能构建起平等的对话平台，并且在学生违反纪律受到处罚的时候他能明白不是老师个人针对他，是按规矩办事。 评比。师生的人性正是在评比的过程中流失的。用评比的方法鉴别无生命的产品是好方法，鉴定万物之灵，实在是不自量力。评比的压力最终是孩子，他们无法把压力转嫁给别人，只好消极怠工。谁有问题就抓谁，没必要把大部分学生的注意力往这些事上引。什么事能够评比？只有一半学生尚未做到的事才可以用评比的方式刺激学生去做。 批评。批评的目的有两个，一个是改变学生的行为，另一个是改变学生的思想。其中改变学生的思想又是批评最根本的目的。批评质量的好坏关键在于是否在学生心中激起了波澜。批评若不能引起学生的自我批评，那它的质量就是很低的。一些班主任批评过多的原因在于不明白批评的根本目的、不善于控制自己的情绪、缺乏自我批评的精神、缺乏有效的教育方式。学生确实有些行为需要批评的，我们宁愿有分析法而不是批评法。分析法就是客观分析存在的问题及影响，对于错误，学生当然明白自己是错的，这时候不是讲大道理，而是帮他分析，是哪些因素促成他犯错。不提供新东西的批评是缺乏教育因素的“单纯管理”式的批评。我们要有足够的智慧把批评变为提醒、理解和表扬。 惩罚。可以适当采取的惩罚：剥夺性惩罚（取消发言权、不准进教室、请出教室、回家取东西、放学不让回家、停课、调座位、没收物品、取消参加活动权、停职、撤职）、偿还性惩罚（要求道歉、赔偿、罚抄作业、写检查、当众检讨）、吃苦性惩罚（罚站、罚劳动、罚跑步）、冷淡式惩罚、间接惩罚（指报告家长）、升级式惩罚（报教务处、纪律处分）。应该禁止的惩罚：讽刺贬损、打骂、侮辱性惩罚、公布隐私、孤立犯错者、不平等惩罚、无关联惩罚（此事犯错、彼事惩罚）、学生连坐、家长连坐。 说服。说服不是简单的单向训导，而是双向交流。事实告诉我们，不在于学生听过多少道理、听过多少名言警句，而在于他对生活的真实感受。当心中有某种感悟，但不能清楚地表达时，刚好看到一句话或者一本书，正好说出了你想说的话时，才会如梦初醒。教师的主要任务不是宣讲真理，而是创造情境，让他们体验人生，而不是背诵人生，要在策划教育活动上做文章，而不是拼命讲道理。说服教育要从学生的看法出发，先接纳学生的观点，然后就此展开讨论。 表扬。人的本性是渴望被肯定、被尊重，但是切不可把表扬的作用绝对化。我们为什么对学生的退步这样敏感，立刻做出反应，而对他的进步这样麻木，不加注意、不加表扬呢。以后不要把孩子好的举止视作理所当然。人的认识在反映客观事物时总是带着主观色彩的，如果你习惯于看到事物的阴暗面，你就瞧不出学生有什么需要表扬的地方。表扬绝不是随便夸奖，不可简单化、表面化。班主任要善于发现学生的优点，特别是学生自己都没察觉的优点。不能围绕着学校的常规管理来表扬，增加表扬的教育色彩，减少表扬的管理色彩。表扬有个动机的问题，如果表扬的目的是最后控制孩子，那就是庸俗的，表扬的真正目的是帮助学生提高认识水平，增强自信心。 榜样。榜样在以下情况下是比较容易接受的：与学生价值观比较一致、与社会风气比较一致、与学生重要他人看法比较一致、推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样、通过学习榜样能得到快乐。 集体舆论。有些学生不害怕官方的批评，甚至连处分都不在乎，但是他们却害怕同学的私下议论，这才是舆论的威力所在。 师爱。在我国最流行的是缺乏尊重的“爱”，以“爱”之名，伤害了很多人。还有些教师有意无意把爱看成一种投资，付出爱就要求回报，而且要求很高的回报率。对学生表示了关心、问候，希望学生在行为习惯上立马就能改变。还有的老师认为“爱”能解决一切问题。如果我们实事求是地分析问题，我们会发现有些问题是用教师的“爱”能解决的，有些问题教师的爱能为解决问题打下基础，创造一种心理氛围，还有一些问题则是爱解决不了的，必须用其他教育方式。学生问题可以分为品德型、认知型、心理型、习惯型几个类别，只有心理型的“情感性问题”可以用爱解决，其他问题爱是解决不了的。 威信。班主任威信的来源有三个，个人魅力、职务权力、专业能力。个人魅力主要包括亲和力、善于倾听、善于换位思考、公平公正、温和、宽容和耐心、乐观、开朗、幽默、漂亮。建立威信的关键是反思自我，切实提高自身的人格魅力和专业能力。威信也是隐形武器，最好让他悄无声息地起作用，而不是拿来挥舞。 |
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