 五月，窗外一抹艳阳，眼前一树花开，这应该是满眼的希望。于是，我在心中种下了又一个春天，精彩绝不可错过。5月16日，我怀着一颗期待的心，以学习者的身份走进了学校第十届“师慧杯”赛课活动现场。 毕竟是赛课现场，自然是少不了紧张的气息，评委端坐在后面，期待一场精彩的课堂生成。我亦抱着这样的心态，静待师生互动间能碰撞出别开生面的课堂智慧，成就智慧课堂。 我静静地坐在教室，没有间断地听了八节课，虽累，但收获颇丰。 当赛课活动落下帷幕时，八位授课教师坐在台下聆听评委组对课堂进行一一点评时，我轻轻翻开听课笔记，在脑海中回放每位老师的教学实况，陷入了一阵沉思…… 纵观整个精彩的赛课课堂，八位教师均能按照教学目标指向性进行备课，能紧扣学科特点设计相应的授课方式。其基本功比较扎实，教学语言、教学姿态、教学方法等都是可圈可点的。同时，在尊重学生学情的基础上，注重深挖教材，创新设计课堂流程，让学生在最轻松的课堂节奏中，以小组合作探究，发现问题、提出问题、解决问题，最终达成课堂教学目标。 应该说，此次赛课活动是十分成功的。那么，成功体现在哪？第一，课堂中呈现出很多可取与商榷之处，得与失进行比照，这于评委或教师都是一次学习。第二，教师在活动中得到了历练，对自己的课堂教学情况有了更清晰的认识。第三，教师集中比赛，不同学科间更能真正建构起互补的教学体系，以基础学科带动所有学科，这是教师应该常思考的教学问题。第四，没有比赛就找不到自己与别人存在的差距，集中比拼便可促进教师自主探究，自我反思，自我成长，进而对文本解读及课堂教学研究起到催化作用。 既然是赛课活动，就有比赛规则。这里的规则应该包括教师上课规则，学生听课规则，评委评判规则，在这种规则的制约下，每个人面临成功或者失败都是必然存在的，我们应该坦然面对这一切。 教学，本无定法，贵在得法。个人认为，无论你采用什么的教法，学生生成或者说学生变化才是你施教的终极目的。如果，一堂课上完，学生没有学到你想传授的知识或者技能，他们没有变化，无论你的课堂流程如何变换，或者说多么精彩，终将是一堂并不成功的课，或者说是失败的课。 课堂讲解是教学最为原始的方法，通过教师的引领，把学生引到一个未知的领域，学生再从未知的领域走出来，这才是教师应该紧扣的教学流程。多讲，多练，多动等并不代表这堂课中教师教艺精、学生学习氛围浓，假的表演形式终将被旁观者一眼视透。什么是好课堂？简言之，课堂中分分秒秒对学生进行实实在在的训练，学生能力在训练中得到提升，人格在训练中得到潜移默化的濡染。 回归到比赛现场，老师们所授的八堂课，我理性的分析了八堂课，很多地方值得商榷： 授课形式八堂课均能按照学科特点设计相应的授课形式，目标指向性比较强，能在设计的教学环节中完成当堂教学任务。但是，我们的课堂不应该囿于形式主义，过多花架子绝不会为课堂添彩，反而成了课堂中的败笔。纵观此次八堂课，其设计形式都比较实在，比如：《我爸爸》形式设计很好，以绘本形式激发学生学习兴趣。《前滚翻》课堂设计新颖，注重学生体育技能训练，引导学生感知体育课中的美育，达到了学生体育锻炼的目的。《收集与整理》以数理形式，将数学运用于生活，旨在培养学生运用数学的能力。《London is a big city》注重学生听力训练和朗读训练，培养学生语感。《轴对称图形》以剪纸形式，化抽象为具体，引导学生感知什么是轴对称图形。《和我们一样享受春天》注重朗读训练，感知诗歌的音韵美、节奏美、意境美。《认识钟表》以学具为依托，通过“看、议、想”引导学生认识钟表。《空气的热胀冷缩》以学生实验为载体，让学生动手做实验，总结出实验结论。但是，这些课堂设计中，依然存在一些花架子，比如：《我爸爸》课堂中，教师一味的屏显过多的绘本图案，学生眼看花了，评委眼看花了，然而，这堂的重点不在图案上，而在句式训练上。《收集与整理》课堂中，提前让学生将扑克分类，为什么后面又重复屏显扑克分类，这明显就是多此一举，同时，既然是收集与整理，学生已掌握了基本的收集与整理知识，为何还要反复将学生圈定在自己设定的教案中？为什么不拓展到学生生活中去呢？其他几堂课，在此，不一一例举。我始终认为，课堂设计当以简约为主，课堂内容当以厚实为主，这就是课堂简而不简的道理。 课堂效应 课堂效应即为师生达成的共识，这个共识的终极点当以课堂生成为基点，最终指向学生变化的过程。纵观八堂课中，学生生成的东西有多少？这是值得我们应该潜下心来思考的问题。我以为，小学课堂首先应该注重学生课堂学习习惯养成教育，一节课，教师只顾着按照既定的教学方案讲授下去，不去关注学生的学习状态，难道这是一堂好课吗？其次，应该注重学生能力的培养，什么能力？听、说、读、写。非常遗憾地是这次听课过程中，我几乎没有看到教师留给学生时间动笔写，动笔记，生怕学生占用了教学环节中的一点时间导致课堂时间紧。这是公开课教师所犯的通病，其实，我始终认为这是教师在课堂中可怕的想法。一堂课的时间，到底由学生学情决定还是教师上课情况而定？答案不言而喻。最后，我想说，课堂中教师霸权现象太严重，话语霸权、时间霸权等，一节课学生说得太少，教师霸点了整个话语权，同时，当学生还想读，还在写的时候，我们为什么不放慢一下节奏，也许他读出来的就是不一般，也许他写出来的就是精彩的语段。事实上，我们有多少老师在上课时，真正关注过学生学习状态呢？如果学生没有用心用脑去学，教师教得再多都是没有意义的教学活动。 问题设计 课堂中，必然要具备有问有答环节，才是解决问题的课堂。那么，一堂课中主问题设计是相当重要的，教师在备课时应该下功夫啃读文本，深入挖掘文本信息，结合学生能力设计有价值的问题，进而引导学生探究问题，解决问题，达到最终的教学目标。纵观八堂课，课堂上教师碎问过多，导致教师废话过多。主问题设计好了，课堂中，教师引导学生顺着主问题延伸下去，由产生疑问到释疑的过程，便是一堂课最为明显的教学思路。 教师教态无论是什么课型，教师都是主导课堂的舵手，教师完全放手的课堂是教师不负责的表现，教师完全放不开手的课堂是教师不自信的表现。那么，放手的度由学生的实际情况而定，教师应该做到有的放矢，不温不火，该出手时才出手，切不可霸占整个课堂。其实，这就是一个教态的问题。纵观八堂课，教师始终不自然，要么太随意，要么干预过多，要么唱独台戏。课堂中，教师既要保持头脑清晰，又要以不变应万变；既要稳中求进，又要进中求准。切不可不顾学生学到了多少，只顾自己头脑中设计的教案而进行课堂教学，给听课者感觉：表演，假大空，或者是高高在上。八堂课中，教师均犯了这个通病，导致课堂节奏紧，略显空洞，教师像神一样站在讲台上指挥，既使走下讲台，也没有真正融入学生集体中。 学习形式不同的课型可以决定不同的学习形式，这由教师设计时所决定。但是，无论是小组合作，集体探究，教师都应该以学生为主，注重整体教育与个体教育相结合的原则，不能一味地蜻蜓点水似的假合作，假探究。一节课，并不是有了合作才是好课，个体独立思考，独立学习也是比较好的学习形式，关键在教师如何去引导，去指挥。 课程资源一堂课，课程资源是为教师教学服务的，最终是为学生学习便捷服务的。教具和学具只能起到辅助作用，而不是承载教学信息的载体，真正承载教学信息的永远是课本（书本）。纵观八堂课，唯有《和我们一样享受春天》这堂课中，做得比较好一些，教师让学生贴着文本走，感受诗歌的美，从字里行间蕴含的信息去培养学生的爱憎情怀。如果，一堂课脱离文本，单凭课件或者教具（学具）去授课，我始终认为这是不恰当的做法。教师应该在已有文本基础信息上加工，深入挖掘一些课程资源给予补充，督促学生记录要点，这是有必要的。 综上所述，教师如果在上课前深挖文本，找到备课的切入点，那么，他所备的课一定是线条清晰，板块清楚，结构明晰，教师讲授轻松，学生学得轻松。教师在上课前，还应该始终保持头脑清醒，一要清醒这节课我欲把学生带到何处，二要清醒这节课我如何把学生带到理想的境地。三要清醒这节课学生可能会出现的状况。如果把握住了这三点，精心备课，轻松上课，何乐而不为呢？ 总之，无论任何形式的上课活动，教师都应该且让胸中有学生，胸中有学生，万变不离其宗，这才是实在的教学。否则，再完美的课堂形态都是飘浮的，随风而散，经不起考验的。
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