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课后服务落实“五育并举”：增强服务吸引力 “综合”既包括学科内的整合，也强调跨学科的学习，在课程分科的同时也注重综合课程的重要意义； “实践”就是像学科专家一样去思考和行动，注重活动和实践的作用； “思考”是学生进行有效学习过程中必不可缺的要素，思维是核心素养的核心，发展思维才能形成素养。 1 美育 美育作为“五育并举”之一不容忽视，艺术教育是美育的一大载体。 艺术素养离不开对艺术思维的培养，在思维能力领域，对艺术起到较大影响作用的是想象能力、联想能力和臻美能力。以培养想象能力为例，“学思维”活动课程中的一个活动可作为参考： 其次开展小组交流，让学生揣摩自己与他人的想象过程的差异。这一方式可使学生认知到自己的不足，督促自己更好地训练和提升想象能力。 最后鼓励学生进行头脑风暴。学生自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地把握灵感激发想象能力。 加强美育，就是要真正把学生人文素养艺术的培养纳入到我们的育人过程中，这不仅仅是音乐和美术老师的责任，应该渗透于教学的各个方面。 2 劳育 劳育同样不容忽视。学校可在课后服务中增设劳动教育必修课、安排劳动实践活动、在校园文化建设中强化劳动文化等方式加强劳动教育。 河南省郑州市以素养发展为导向，构建中小学一体化“行知行”劳动教育课程体系，劳动内容以大单元、大主题的形式设计。 比如日常生活劳动的“食”，内容包括“小帮厨”学习淘米、洗菜、认识调味品；“小掌勺”会做家常主食、主菜、汤食等；“小传人”学做传统节日传统小吃；“大厨师”学做营养早餐、搭配四菜一汤等；“营养师”制定营养套餐食谱、策划生日晚宴等。 课后服务时间临近放学，教师可带领学生准备晚餐。“学思维”活动课程中提供了相关活动的设计思路： 教师可以先向学生展示一个情境——待会放学回家你们就能吃到香喷喷的晚饭了，如果今天晚上是你当小主厨，你会做什么和爸爸妈妈一起吃呢？ 接着向学生展示现有的食材，要求学生从中选择不同食物进行搭配，鼓励他们列出不同的组合方式。同时，教师要提醒学生搭配的合理性，并鼓励其说明搭配原因。 ▲“学思维”活动课程二年级《佑佑的午餐》 当学生对食物进行了搭配，教师可让学生进一步思考：什么样的晚餐是健康的？随后向学生介绍，健康的晚餐应该包括谷类、肉蛋鱼奶类和蔬菜水果类三种食物，并帮助他们将不同食物归类到所属的类别中，让学生根据这个健康食物的标准评价之前的晚餐组合。 教师还可引导学生基于自己搭配的晚餐组合，回家给父母做饭，形成良好的家校互动。这样的活动设计，可以让劳动教育更贴合生活实际，也培养了学生的品德素养。 ▲“学思维”活动课程三年级《炒菜的学问》学生作品 学校从“五育并举”出发，增强了课后服务的吸引力同时，落实了立德树人的根本任务，使基础教育系统能够实现党的教育目标，能够真正培养出社会主义的建设者和接班人。 思维活动融入课后服务，让学生在愉快的氛围中习得思维能力 课后服务有别于正常课堂教学，关键是能够有效实施各种课后育人活动，在校满足学生多样化学习需求。学校和教师可开展一系列丰富生动且贴近生活的学科融合主题活动，当学生在愉快的氛围中学习掌握思维方法、训练思维品质，进而发展学生的核心素养。 2017年，九华和平小学引入了“学思维”活动课程，以课程为载体使得教师深度理解并运用学科思维方法，有效提升课堂教学水平和教学创新能力。 在此基础上 ，学校融合各门学科、设计多元主题、多元目标和评价，开发了一套集趣味性和深度内涵的一体“宅 X”课程。整套课程通过大主题下的小活动有序地推进、训练学生的认知理解、探究实践、思维能力等一系列综合能力，落实核心素养。 ▲“宅 X”课程整体设计思路 比如在“宅 创意坊”系列活动中，教师引导学生对绘本内容进行共读、逻辑分析的同时，更注意引导学生透过对语言的体会、结构的理解，做到有所感、有所知、有所悟后，进行属于自己的绘本创编。 以共读《别让太阳掉下来》为例： ▲《太阳掉进海里》学生绘本创编作品 这样的活动让学生大胆进行创造性想象，用创编绘本的形式让他们的感受具体化。学生汇编绘本的页码虽然是有限的，但展现的想象是无限的。有意义的阅读除了让学生体会绘本的魅力之外，还使学生的多种潜能得到释放。 因此，在课后服务中，学校和教师可以设计一系列活动，活动中的每一个小活动中都要有意识地渗透思维方法的训练，让学生在快乐的体验中发展思维品质、提升思维能力。 灵活布置分层进阶式作业，减轻学生负担 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。但部分学校的作业存在量多质低的问题，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息和娱乐时间。 “双减”政策对各学段学生的做作业时长作出了明确规定，这意味着作业布置将会更科学、合理，总量上会有明显减少。 但作业量的减少并不意味着不再需要布置作业，只是对于作业设计的要求会更高、更精，更多地鼓励布置分层、弹性和个性化作业，让学生在课后服务时间即可完成所有作业，减轻负担。 简而言之，教师要根据学生能力，因地制宜设计分层进阶式作业。湖南省湘潭市九华和平小学与浙江省杭州市文海教育集团的作业设计实践，十分具有借鉴意义。 九华和平小学制定了《课后服务拓展活动计划》，定位于提升思维能力的选做作业，而非解题类作业，并每周按计划实施。教师对于同一个班上不同层次的学生，设计不同的学习目标，满足学生的多元需求，并提升其思维能力、表达能力、实践操作能力。 学生在相同的单位时间中完成不同程度的学习，如果该阶段任务完成，自动进入下一阶段。若教师只关注最高层次的学生，或要求所有学生都达到最高标准，会使得学习能力一般的学生难以完成高层次作业，逐渐产生厌学情绪。 分层作业涉及多个学科，包括绘本学习、古诗学习、数学思维拓展每周一课等。例如，教师为一年级的学生制定了绘本学习计划，要求： 第一层次的学生通顺朗读绘本； 第二层次的学生不仅要会表达绘本内容，还能谈自己的感受和收获； 第三层次的学生则要在此基础上学会续编绘本。 ▲分层作业设计 文海教育集团则基于思维型教学理论，从单元视角出发设计校本作业，该作业指向学生思维能力的进阶式训练，形成包含理解与应用、迁移与综合、实践与创新三个思维进阶层级的校本作业编写模式，培养学生的思维能力，使得教学质量提升，同时也可以灵活满足不同水平学生的需求。以《求圆柱体面积》一课的作业为例： 1 第一层级：理解和运用
由从题目可知，圆的半径为10厘米，那么这道题可让学生明白关键概念：圆柱侧面积展开图长方形的长和圆柱的底面周长相等(数量关系)，圆柱的高不等于直径。 2 第二层级：迁移和综合
这道题没有告诉半径和直径，只告诉了总长度，这就需要学生借助上一题知识迁移，逆向思维，求半径或直径，关键概念不变。 3 第三层次：实践和创新
题目：用一张A4纸，设计并制作一个体积最大的圆柱。
总而言之，实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大改革。 在新一波的教育改革浪潮中，我们共同的期望是还给孩子美好的童年，还给教师良性发展的教学环境，让整个教育生态重拾信心。 |
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