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最近在教初一孩子快板课，对待孩子们积极性不高的问题很是头大。
从书中似乎也没有找到答案，是理论没有读透，还是实践不够，也是不得而知。
从我上学时的心理活动来看的话，我想象每一个行为都被老师和同学们关注到，不知道这是不是学生的普遍心理现象呢？
从这本书中我感觉是这样子的，每个人都是以自我为中心的世界，每个人的行动都是根据外界来调整的。也就是说我认为他们是这样看待我，或者说他们会怎样看待我，然后我就有这么一个心理活动，以此来调整自己的行为。
所以在学校，老师不应该批评学生，这样只能让他们认为不适合上学，并以一种悲观消极的态度对待学业。应该是对学生宠爱，让他在学习中得到好处，他们自然就会加倍努力。
然而现实中大部分有效的教育方式就是批评，及时制止孩子错误的行为。
这里让我想到的是张呈祥，他学习的动力几乎来自我们的逼迫，从他的学习成果我感受到的是他并没有真正的喜欢相声。至于他为什么选择坚持下去，我想在这里对他来说是相对比较自由轻松的。他要的仅仅是不辛苦的环境，无所谓在哪做什么学什么，这几天和他的接触来看，他的性格并没有发生改变，仍然是爱狡辩，不勇于承认自己的错误。至于他表现出来的有礼貌、听话也都是驯养的结果，他改变的只是行为，但心里的本性仍然没有改变。
当然改变也是循序渐进的过程，他还很小，路还很长。
分析的过多，可能也是我偏见认知吧。
学生在学校的表现老师也一般会追溯到他的家庭，比如以家访的方式。但在无法解决问题的时候，老师和家长都把问题归咎于遗传。就是找到了问题的根本，但又无法解决，目的就是让自己心里舒服一点，但往往只是空悲切。
这并不能改变什么，反而会加重老师家长孩子们这种偏见认知，以后遇到此类问题，只用遗传解释，逐渐的就会给自己营造出了一个万事不对归咎遗传的环境。
即使有一天学生换了学校这种遗传假说仍然存在。
但从个体心理学来看，遗传并不是决定孩子的唯一因素，重要的是精神层面的暗示。比如我学数学不好，这件事来源就是小学一年级的时候，老师手把手教我做数学试卷，我仍然没有满分。仅仅是这段回忆，就让我把数学不好归咎于天生，每当我遇到数学计算的时候，我就会变得懒于思考，虽然现在知道问题的根源，但几十年的思维习惯改变也是相当困难的。
当我们作为家长老师或者伴侣的时候，我们不应该否定学生（孩子、伴侣），这样只会加深他们对自己创造的保护壳，让他们自己在心理不断强化“我就是这样笨 这样蠢 就是天生的”等等诸如此类的认知偏见。
所以接下来的教学中，我要避免说这些“孩子们不喜欢快板课、是被迫的选择”，这样的话只会强化他们起初的观念。我要在课堂上多鼓励他们，让他们获得成就感，让孩子们在一个成功的激励下不断获得新的知识，这才是教育的目的，包括伴侣朋友之间的相处也是如此。 |
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