611~20各数的认识第1课时11~20各数的认识(1)?教学目标1.认识11~20各数，能正确数出数量在11~20之间的物体的个数，
知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。2.借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组
成、数序并感受数的大小关系。3.经历数数和用数描述简单生活现象的过程，感受11~20各数在生活中的应用价值，初步体会数学与生活的联
系。?教学重难点1.认识11~20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。2.体会“十进制”，掌握11~20
各数的组成。?教学过程一、借助生活，引出新知师：同学们，今天是几月几日？(11月×日)在生活中你还见到过其他的十几的数吗？【学情预
设】预设1：我放学回家时坐19路公交车。预设2：我是9月13日出生的，我的生日中有13。预设3：我们组的作业本收齐了，正好是14本
。预设4：我看书时，书上的页码有17和18。……师：生活中有这么多的十几的数，今天我们就来认识它们。［板书课题：11~20各数的认
识(1)］【设计意图】结合上课的日期引出十几的数，从实际生活中抽象出数，自然地将生活与数建立起联系，感到数来源于生活，感知数在生活
中的广泛应用。二、探究新知1.认识计数单位“十”。课件出示杂乱摆放的10根小棒。师：你知道这里有多少根小棒吗？(学生齐数，课件配合
闪烁，数出有10根小棒，也就是10个一)这10根小棒都是同学们一根一根数出来的，如果不数，你能想办法让我们一眼就看出是10根小棒吗
？请你拿出小棒，用自己想到的办法表示出来。【学情预设】学生可能会2根2根地摆、5根5根地摆或10根捆成1捆，通过动手操作、比较方法
，学生会发现“10根捆成1捆”的方法最容易一眼看出是10根小棒。师：10根小棒表示10个一，把它们捆成1捆，就是1个十。(教师边说
边板书:10个一是1个十)你能像老师这样把10根小棒捆成1捆表示1个十吗？(课件演示10个一捆成1捆是1个十)学生自己操作后，指名
到前面示范。【设计意图】通过操作学具小棒，从数到捆，体会“一”和“十”的十进关系。2.认识11~20各数。(1)认识11。师：请同
学们先数出10根小棒，把10根小棒捆成1捆，10个“一”就变成了1个“十”，接下来该怎么数呢？教师指导学生在1捆小棒的基础上再添加
1根。【学情预设】引导学生说出1捆就是1个十，再添1根就是11。师：10根小棒捆成1捆，就是1个“十”，读作“十”；1根小棒是1个
“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作“十一”。教师在黑板上贴卡片“11”，板书“十一”。(2)认识12~19。师：刚才
我们已经数出了11根小棒，再添上1根，是多少根小棒？你是怎么知道的？【学情预设】学生会说出11根小棒，再添上1根，是12根小棒。1
个十和2个一合起来就是12，读作“十二”。教师在黑板上贴卡片“12”，板书“十二”。师：如果我们继续添加小棒呢？教师指导学生在12
的基础上1根1根地继续添加小棒，学生边数边说：1个“十”和3个“一”，是13，读作“十三”；1个“十”和4个“一”，是14，读作“
十四”；1个“十”和5个“一”，是15，读作“十五”……1个“十”和9个“一”，是19，读作“十九”。教师依次在黑板上贴卡片“13
~19”，并板书各数的读法。师：说说你有什么发现。【学情预设】教师引导学生发现规律:10根小棒捆成1捆，就是1个十，再添加几根小棒
，合起来就是十几。(3)认识20。师：19根小棒再添上1根是多少根？怎样能更清楚地看出是20根？【学情预设】19根小棒再添上1根，
散着的小棒又够10根，把这10根再捆成1捆，就有2捆小棒，也就是2个十，即20，读作“二十”。师：够10根就捆成1捆，这样表示数更
清楚。【设计意图】充分利用小棒，经历数数的过程，让学生在动手操作及对比中充分感知并理解数的组成，既激发了学生的学习兴趣，又为后续的
学习奠定基础。在活动中，让学生明白20是由2个十组成的。3.教学11~20各数的数序。(1)利用直尺，初步感知20以内数的顺序。课
件出示标有0~10各数的直尺。师：请你读一读直尺上的这些数。学生齐读1~10各数。师：11~20这些数也想在直尺上找到自己的位置，
你们能帮帮它们吗？指名到黑板上指一指。(2)按顺序读数。师：你能按顺序把11~20这10个数摆一摆吗？拿出你们手中的数字卡片，摆给
同桌看。同桌之间互相摆数字卡片，教师巡视。师：你会按顺序读一读这10个数吗？(学生齐读11~20各数)从小到大读一读0到20之间各
数，再从大到小读一读。(3)通过提问活动，加深学生对20以内数序的认识。师：16比17大还是小？19和18比谁大谁小？自己举例说一
说谁比谁大，谁比谁小。13前面一个数是几？后面一个数是几？18和20中间的数是几？和19相邻的两个数是几和几？17离10近还是离2
0近？哪个数离19最近？哪个数离19最远？学生回答问题，教师指导其他学生进行评价。师：你能像老师这样提出问题吗？学生模仿教师提问，
并找其他学生回答，教师及时评价。【设计意图】利用直尺、数字卡片等学习素材，引导学生通过读数、排序等活动，进一步从多种角度感知11~
20各数，建立数与数之间的联系。这为学生提供了探索空间，培养了学生的创新意识。三、巩固应用1.完成教科书P74“做一做”第1题。师
：你能数出图中不同学具的数量吗？学生独立数出教科书P73情境图中不同学具的个数。【学情预设】学生对数数已经有一些经验，引导学生说出
用什么方法做到不重复、不遗漏：例如做记号、从上到下、从左往右等。2.完成教科书P74“做一做”第2、3题。师生一起数数，并认读十几
的数。【设计意图】使学生在练习中加深对数数、认数、读数的理解和记忆，在延伸中体会数学与实际生活的联系。巩固数的组成，为后续的学习奠
定基础。3.完成教科书P76“练习十七”第1~6题。学生独立完成，教师巡视指导，集体订正。【学情预设】第1题：圈出10只后，再数一
数，引导学生说出先数出“十”的好处。第2题：让学生独立摆一摆。第3、4题：引导学生“2个2个地数”“5个5个地数”。第5题：学生按
顺序一边数数一边连线，最后连成了一只小兔子。第6题：学生找到对应的页码后，要让学生说一说这些页码的组成。【设计意图】通过练习，经历
数数的过程，将直观经验与抽象的数建立起联系，培养学生的数感。四、课堂小结师：其实大家对11~20各数并不陌生，今天再学习这些数，有
什么新的想法和感受吗？要记住新朋友“十”，但千万别忘记老朋友“一”啊！说一说这节课中你最喜欢哪个活动环节，为什么？?板书设计?教
学反思对于11~20各数，学生并不陌生，但对于它们的读法，或者对于一个具体的数，用数的组成加以解释、说明它的意思，会感到困难。教学
中引导学生手、脑、口并用，在实际操作中感悟并理解“10个一是1个十”，真正理解数的实际意义，建立数感。?作业设计第2课时11~2
0各数的认识(2)?教学目标1.通过辨“11”活动初步认识十位和个位，进一步感受位值制。2.通过摆小棒、拨计数器等活动，掌握读、写
数的方法，培养学生的观察能力、动手操作能力和迁移类推能力。3.激发学生的学习兴趣，培养良好的书写习惯。?教学重难点1.认识十位和个
位，会看图写11~20各数。2.体会位值制的意义。?教学过程一、复习导入，激发学习兴趣1.数数。师：上节课我们认识了11~20各数
，同桌两人一起按顺序从11数到20，再从20数到11。学生按要求数数。2.摆数。师：请你用小棒摆出11，怎样摆能让别人一眼就看出来
呢？【学情预设】学生摆出1捆小棒(把10根小棒捆成1捆)和1根小棒。3.设疑。师：我们能用小棒表示出11，但是问题来了，现在只有2
颗颜色一样、大小也一样的珠子，还能表示11吗？【学情预设】学生意见不一致，有人认为能，有人认为不能，请几个代表到前面来进行讨论，说
说自己的想法。预设1：我觉得2颗珠子只能表示2，不能表示11。预设2：我觉得可以把1颗珠子看成10，另一颗珠子看成1。预设3：这2
颗珠子一样大，不能表示11。师：是呀，长得都一样，怎么能让所有人都知道到底谁是10、谁是1呀？带着这个问题，我们今天继续学习11~
20各数。［板书课题：11~20各数的认识(2)］【设计意图】复习数数，用小棒摆出11，再让学生思考“2颗颜色一样、大小也一样的珠
子还能表示11吗”来引出新课。二、探究新知1.动手操作，学习11~20各数的写法。(1)十几的数的写法。师：大家看，数学家们为我们
制造了计数的工具(出示计数器)。这叫计数器。计数器上有好多的“位置”，从右边开始第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。(板书：从右边
起第一位是个位，第二位是十位)师：现在，你能用2颗同样的珠子在计数器上表示出11吗？(课件出示)学生独立思考后汇报。【学情预设】
学生说出在个位上放1颗珠子，在十位上放1颗珠子。［教师追问：个位上放1颗珠子表示什么？(表示“1”)十位上放1颗珠子表示什么？(表
示“10”)］师：1个十和1个一合起来就是11。写数的时候，如果有1个“十”就在十位上写“1”，有1个“一”就在个位上写“1”。师
：请你拿出计数器，在计数器上拨出这个数，这个数是多少？怎么写呢？(课件出示)学生按要求操作，同桌互相说一说，教师巡视指导。【学情预
设】学生对着小棒图能比较轻松地拨出17。师：说说你是怎么拨的，怎么写的。【学情预设】预设1：我对着十位拨1颗珠子，表示1个十；再对
着个位拨7颗珠子，表示7个一，合起来就是17。预设2：十位上有1颗珠子，就对着十位写“1”，个位上有7颗珠子，就对着个位写“7”。
师：同学们真棒！不仅能用计数器表示出17，还能写出17。你还能在计数器上表示出哪些十几的数呢？试一试，和同桌说一说。学生自主操作，
同桌交流，教师巡视指导。【学情预设】预设1：我对着十位拨1颗珠子，表示1个十；再对着个位拨5颗珠子，表示5个一，合起来就是15。预
设2：我对着十位拨1颗珠子，表示1个十；再对着个位拨9颗珠子，表示9个一，合起来就是19。……【设计意图】结合小棒和计数器，逐步过
渡到具体的数，让学生经历从直观到抽象的过程，正确书写十几的数。(2)20的写法。师：你们能在计数器上拨出20这个数吗？该怎么拨呢？
(课件出示)【学情预设】学生说出在计数器十位上拨2颗珠子，个位上不拨珠子。［教师追问：为什么个位上不拨珠子呢？(因为十位上的2颗
珠子就表示2个十)］师：你能写出20这个数吗？为什么这样写？【学情预设】学生可能有以下几种写法：(1)不写0，写成2了；(2)10
是在十位上写1，个位上写0，那20就是在十位上写2，个位上写0。师：比较两种写法，你认为个位上的“0”不写行不行？为什么？【学情预
设】学生说出：如果不写20个位上的“0”，就只能表示2个一，0起占位作用。【设计意图】通过对个位上的0写不写这个问题的讨论，让学生
清晰地知道0的占位作用，加深对20的认识，进一步深化学生对数位的理解。2.归纳写数的方法。师：说一说你是怎样写出11~20这些数的
。学生讨论后回答。【学情预设】引导学生总结：在写数时一定要分清数位，有1个十在十位上写1，有2个十在十位上写2，有几个一在个位上写
几。注意先写十位上的数，再写个位上的数，从高位写起。教师根据学生的回答板书。3.在田字格里书写11~20各数。师：11~20这些数
我们都认识了，你们都会写这些数吗？在书写这些数时，我们应注意些什么才能写得好呢？教师指导学生在田字格里书写11~20各数。师：在田
字格里写一写这些数，看谁写得最漂亮。展示学生书写的作业，进行评价。【设计意图】通过指导学生在田字格里写数，培养学生良好的书写习惯。
三、巩固练习1.完成教科书P75“做一做”第1~3题。学生解答后交流。【学情预设】第1题：这道题增加了一个十位没有珠子，个位有1颗
珠子的计数器作为对比，引导学生结合计数器说一说数的组成，巩固和辨析数的写法。第2题：学生能比较熟练地表示出各数，重点说说20是怎么
摆的。第3题：先按顺序数数，再填数，注意指导学生写数。【设计意图】通过这一组练习，继续在直观图的基础上读、写数，巩固对数位的认识和
写数的方法，提高学生写数的能力，加强学生对数序的认识。2.完成教科书P77“练习十七”第7~10题。学生独立解答后，交流分享，找出
错例进行订正。【学情预设】第7题：学生能很容易说出每种物品的数量，引导学生说出数的组成。第8题：学生如果感到困难，可以结合计数器来
写数。可能有的学生把十位和个位上的数弄反了，可结合错例来进行指导。第9题：这道题答案不唯一，学生遇到困难可以借助直尺上的数序来解答
。第10题：先数一数，再根据题目要求解答。有的学生把左、右弄反了，可以让学生在做题之前先写出“左”和“右”。【设计意图】借助练习，
加深对“十位”“个位”含义的认识，把基数和序数进行对比，进一步感受两者的不同，帮助学生积累学习数学的经验。四、课堂小结师：通过本节
课的学习，你有哪些收获呢？?板书设计11~20各数的认识(2)从右边起第一位是个位，第二位是十位写数时，有1个十在十位上写1，有2
个十在十位上写2，有几个一在个位上写几。?教学反思小学一年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中建立起相应的数学概念。本
课借助小棒、计数器等实物，使学生在摆一摆、拨一拨等操作活动中，充分理解位值制的含义，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受
。从练习反馈来看，学生的难点是“练习十七”第8题，根据表述数的组成写数，因为学生习惯先说几个十，再说几个一，如果反过来说就很容易出
错。?作业设计第3课时10加几的加法和相应的减法?教学目标1.加深对11~20各数的认识，能够计算简单的10加几、十几加几及相应
的减法，初步了解加、减法算式各部分的名称。2.通过动手操作、自主探索等方式，经历计算10加几、十几加几及相应减法的过程，能根据图意
列出三道算式，并计算出结果。3.在操作、探索、交流活动中感受学习数学的乐趣，体会数学的价值。?教学重点1.根据一幅图写出三道算式，
并能正确地进行计算。2.理解10加几、十几加几及相应的减法的算理。?教学过程一、复习旧知，引入新课师：谁能说出计数器上的数？说说你
是怎么知道的。(课件出示)【学情预设】学生说出12、17。预设1：第一个计数器十位上是1，表示1个十，个位上是2，表示2个一，合起
来就是12。预设2：第二个计数器十位上是1，表示1个十，个位上是7，表示7个一，合起来就是17。师：同学们算一算这些题目，看谁算得
又对又快。(课件出示)师：同学们已经学过10以内的加减法，这节课我们来学习10加几的加法及相应的减法。(板书课题：10加几的加法和
相应的减法)【设计意图】通过复习根据计数器写数的活动及10以内的加减法，为学习10加几、十几加几和相应的减法打下基础。二、探索算理
，掌握算法1.探究10加几及相应减法的计算方法。(1)课件出示教科书P78例4情境图。师：你能根据图意列出一道加法算式和两道减法算
式吗？【学情预设】根据以前的经验，学生会列出10+3=13(或3+10=13)、13-10=3、13-3=10。教师根据学生的回答
板书算式。(2)理解算理，掌握算法。师：10+3等于13，你是怎样想的？【学情预设】预设1：1个十和3个一组成13。预设2：13可
以分成10和3，所以10+3=13。预设3：可以从10往后数3个数，就是13。预设4：个位上0+3=3，与十位上的数合起来是13。
引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。师：13-10=3、13-3=10这两道算式，你是怎样算的？【学情
预设】预设1：13去掉3个一还剩1个十。预设2：13可以分成10和3，所以13-10=3、13-3=10。预设3：因为10+3=1
3，所以13-3=10。预设4：13往前数3个数就是10。预设5：个位上3-3=0，再与十位上的数合起来就是10。引导学生回答：因
为13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3。(3)完成教科书P78“做一做”第1题。学生独立完成后，汇报交流
。根据学生汇报板书算式：10+1=1110+6=1611-1=1016-6=1011-10=116-10=6(4)引导观察，
发现规律。师：同学们的方法可真多，既可以用数的组成来算，也可以利用加、减法的关系来算。我们看一看这些算式有什么规律。【学情预设】学
生可能有以下发现:10加几就是十几；十几减几就得10，十几减10就得几。【设计意图】掌握10加几及相应减法的计算方法对学生来说比较
简单，然而能力强的孩子会出现“吃不饱”的现象，为此安排发现规律环节，满足思维活跃的学生想自己探究的要求，实现知识再创造。2.探究十
几加几及相应减法的计算方法。(1)十几加几的计算。课件出示计数器。师：观察计数器，你能列一道加法算式吗？【学情预设】学生列出算式1
1+2=13。(教师板书：11+2=13)师：你是怎么算出结果的？【学情预设】预设1：用数数的方法。从11开始再数2个，12、1
3，所以11+2=13。预设2：用数小棒的方法。先数出10根，捆成1捆，再摆1根，然后再加上2根，一共是13根。(教师可以让学生到
黑板上实际操作)预设3：拨计数器。十位拨1颗珠子，个位拨1颗珠子，个位再加上2颗珠子，所以是13。预设4：11里面有1个十和1个一
，再加上2个一，就变成了1个十和3个一，合起来就是13。引导学生回答:用数的组成可以帮助计算，1个十和1个一，再加上2个一，就是1
个十和3个一，也就是13。完成教科书P78“做一做”第3题上面一行的题目。【学情预设】学生能很快地口算出结果。师：你为什么算得这样
快？有什么窍门吗？学生思考后交流。引导学生体会：计算十几加几时，十位不变，把个位上的数相加。(2)介绍加法算式各部分名称。师：每个
加法家庭里都有几个成员，加号前面的数叫做加数，加号后面的数也叫做加数，等号后面的数叫做和。教师边说边板书:(3)十几减几的计算。课
件出示计数器。师：把看到的用算式表示出来。【学情预设】学生列出算式13-2=11。(教师板书：13-2=11)师：你是怎么算出结果
的？请你继续用手中的学具小棒、计数器操作，说说你是怎样想的。【学情预设】预设1：用数数的方法。从13倒着数2个，12、11，所以1
3－2=11。预设2：用数小棒的方法。3根小棒拿走2根还剩1根，一捆没动，所以是11。(教师可以让学生到黑板上实际操作)预设3：拨
计数器。个位上原来有3颗珠子，拿走2颗，还剩1颗，十位上有1颗，所以是11。预设4：13里面有1个十和3个一，去掉2个一，就变成了
1个十和1个一，就是11。师：十位和个位都是1了，这两个1表示的意思一样吗？引导学生回答:1个十和3个一，去掉2个一，就是1个十和
1个一，两个1表示的意思不一样。完成教科书P78“做一做”第3题下面一行的题目。【学情预设】学生能很快地口算出结果。(教师追问：说
说你是怎么算的。)(4)介绍减法算式各部分名称。师：减法家庭里的每个成员也有名字。减号前面的数叫做被减数，减号后面的数叫做减数，等
号后面的数叫做差。教师边介绍边板书：【设计意图】借助小棒和计数器，帮助学生理解十几加几及相应减法的计算方法，渗透位值制，为后面学习
两位数加减一位数的口算打下基础。三、巩固应用完成教科书P78“做一做”第2题。学生独立完成，汇报交流。【学情预设】预设1：左边一部
分是13颗糖，右边一部分是3颗，求一共多少颗就要把两部分合并起来。用加法计算，列式为13+3=16(颗)。(教师引导学生说说是怎么
算的。)预设2：一共有17支笔，去掉右边的5支，就是左边的部分。用减法计算，列式为17－5=12(支)。(教师引导学生说说是怎么算
的。)【设计意图】练习安排了解决问题，意在培养学生解决问题的能力，感受数学与生活的密切联系，提高学生的应用意识。四、课堂小结师：今
天这节课你有哪些收获？?板书设计?教学反思本节课学习的10加几及相应的减法虽然是新内容,但对于能力强的学生来说会感觉太简单了，对于
一些接受能力较差的学生来说还是比较难的。所以在教学中，让学习容易的学生带动学习困难的学生，“放”开让学生自主学习，自主探索，让不懂
的学生能在容易理解的学生的带动下和教师的指导下学习，也满足了部分学生想自主探索的欲望。?作业设计第4课时解决问题?教学目标1.能
用数数与画图的方法解决现实生活中第几和第几之间有几个的问题。2.通过数一数、画一画，体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过
程，初步培养学生分析问题、解决问题的能力。3.在观察、比较中，初步感受数学与生活的联系，体验学习的快乐。?教学重难点1.能用数数与
画图的方法解决问题。2.灵活运用自己能理解的方法解决问题。?教学过程一、谈话导入，揭示课题师：同学们，平时我们在做操、放学时都要排
队，在排队中，也有许多的数学问题。今天我们就来研究排队中的数学问题。(板书课题：解决问题)【设计意图】在数数中，巩固数序，丰富数数
经验，逐步建立数感。二、自主探究，解决问题课件出示教科书P79例6情境图。1.分析整理信息。师：同学们在动物园中排着队观看大熊猫，
从图中你能获得哪些数学信息？【学情预设】学生收集信息：小丽排在第10，小宇排在第15。(板书两条信息)师：根据这幅图，你可以提出什
么数学问题呢？【学情预设】预设1：小丽前面有几人？预设2：小丽和小宇之间有几人？师：小丽排在第10，你知道小丽前面有几人吗？(学生
回答：小丽前面有9人)下面我们一起来解决“小丽和小宇之间有几人”这个问题。师板书：小丽和小宇之间有几人？师：谁来把题目的信息完整地
说一遍？【学情预设】小丽排在第10，小宇排在第15。小丽和小宇之间有几人？师：“之间”是什么意思？在这个环节中，不仅要给学生开放
的空间，让学生展示多样的方法，同时教师要及时组织学生辨析各种做法的对错，学会欣赏同学解决问题中合理的策略。【学情预设】学生可能会说
：就是小丽和小宇中间有多少人。师：小丽和小宇中间有多少人包括小丽吗？包括小宇吗？【学情预设】引导学生说出，求小丽和小宇之间有多少人
，不包括小丽，也不包括小宇。2.解决问题。师：我们怎么来解决这个问题呢？同桌之间互相讨论一下，你可以写一写，画一画，关键是让大家一
眼就能看明白你是怎么想的。学生尝试用自己的方式解决问题，教师收集有代表性的作品进行展示。【学情预设】预设1：写数或数一数的方法。有
的从1写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小丽和小宇之间有4人；有的从10写到15，再找出10和15之间有
11、12、13、14，得到小丽和小宇之间有4人。教师按照学生的回答板书。师：你觉得哪种方法更好？(引导学生说出：从10开始写比较
简便)预设2：画图的方法。方法一：方法二：教师按照学生的回答板书。师：从两幅图中我们都能清楚地看到小丽和小宇之间有4人，你觉得哪一
种画图的方法更好呢？(引导学生说出：从小丽开始画比较简便)预设3：在尺子上找一找，找到10与15之间有4个数，也就是小丽和小宇之间
有4人。预设4：列式计算的方法：15-10-1=4。(如果学生中没出现这种算法，可以不展示)师：为什么要减10？减1又是什么意思？
(可以指导学生结合图示说一说算式的含义)3.方法总结。师：我们来回顾解决问题的过程，你是用什么方法来解决问题的？(学生自由发言)师
小结：我们在解决问题时，要认真读懂题目，明确相关的条件和要解决的问题。可以用数数的方法解决问题，也可以用画图的方法解决问题(板书：
数数画图)，做完后还要进行检查。只要你善于观察，积极动脑，生活中很多问题就能解决了。【设计意图】在解决问题的过程中，引导学生逐步感
受解决问题的一般过程，调动学生已有的认知经验，通过尝试，寻求解决问题的思路和方法。在这个过程中，注意对学生的数数、画图、推理等策略
的指导与归纳，提高学生运用知识解决问题的意识和能力。三、巩固练习1.完成教科书P79“做一做”。教师指导学生收集信息，然后用自己喜
欢的方式解决问题。【设计意图】学生可能用写数或数数的方法，得出东东和玲玲之间有3人；也有的学生用画图的方法；还有的学生用列算式的方
法：8-4-1=3。2.完成教科书P80~81“练习十八”第5、6题。教师指导学生完成。【学情预设】第5题：这道题还是用数数的方法
来解决问题，学生可能会有困难。(教师可以一步一步提问：推迟1天是星期几？推迟2天是星期几？推迟3天是星期几？让学生从简单的情形逐渐
探索出问题的答案。)第6题：要帮助学生理解从第10页读到第14页，包括第10页，也包括第14页，引导学生数一数，也可以借助数学书的
页码数一数。(教师可以追问：这道题与例6有什么不同？明确求中间有几人，不包括两端的人，但从哪一页读到哪一页，包括两端的两页。)【设
计意图】结合解决问题的过程进一步巩固和深化学生对解决问题过程的理解，指导学生明确解决问题要经历的三个一般步骤与思路。四、课堂小结师
：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？?板书设计?教学反思本节课的练习题与例题有很大的不同，虽然都是用数数的方法解决问题，但是在数数
的时候有的包括“两端”，有的不包括“两端”，有的只包括“一端”，要具体的问题具体分析，正确理解题意。对于这样的问题，学生解决起来有
很大的难度，每道练习题都需要教师引导。?作业设计练习课?教学目标1.通过练习，能熟练地掌握10加几和相应减法的计算方法。2.经历多
种形式的练习，培养学生的数感，提高学生的运算能力。3.激发学生的学习兴趣，培养学生认真计算的习惯。?教学重难点1.熟练掌握10加几
和相应减法的计算方法。2.熟练掌握10加几和相应减法的计算方法。?教学过程一、基础练习1.完成教科书P77“练习十七”第12题。师
：你能在方框里填上合适的数吗？学生一边数数一边写数，再指名汇报。2.完成教科书P77“练习十七”第11题。学生独立完成，同桌互相交
流后汇报。3.完成教科书P80“练习十八”第2题。师：请你先猜一猜这些物体大约有多少个，再很快地数出来。【学情预设】学生根据自己的
经验猜一猜，再数一数。数的时候学生可能“1个1个地数”，还可能“2个2个地数”或“5个5个地数”，还可能先数10个，再看还有几个。
【设计意图】在数数中，巩固数序，丰富数数经验，逐步建立数感。二、计算练习1.第一关：连一连。完成教科书P80“练习十八”第1题。学
生独立算一算，再连线。【学情预设】对于“10+8”与“8+10”这两道算式，引导学生明确：不用计算就知道它们的计算结果相等，因为交
换两个加数的位置，和不变。其他的算式，教师指名让学生说说自己的想法。2.第二关：比一比。完成教科书P80“练习十八”第4题。指导学
生用一一对应的方法连一连，再比较。【学情预设】学生能一一对应地连线，数出松果的数量比松鼠多4。3.第三关：算一算。完成教科书P80
~81“练习十八”第3、7题。学生完成后，同桌互相订正。【学情预设】第3题：先让学生说出运算顺序，都是从左往右计算。再引导学生汇报
先算什么，结果是多少，再算什么，结果是多少。第7题：学生可能用数的组成来填未知数，例如7和3组成10；12分成10和2；11再添上
2就是13。【设计意图】在计算闯关练习中，提高学生的运算能力，培养学生细心计算的习惯。三、拓展练习1.第一关：按顺序排一排。师：你
想怎样解决这个问题？指导学生说出先计算出每道算式的结果，再根据结果按从大到小的顺序排列。学生完成后汇报交流。2.第二关：数学游戏。
小组4人合作完成教科书P81数学游戏，教师巡视指导。【设计意图】让学生在富有童趣的活动中巩固知识，提高运算能力。四、课堂小结师：通
过本节课的练习，你有哪些新的收获呢？?教学反思本节课利用各种形式的配套练习，为学生复习巩固了11~20各数的认识、10加几和相应的
减法。在教学时，让学生说说自己的算法和计算过程，有利于学生加深对数的认识，教学效果还不错。?作业设计综合与实践数学乐园?教学目
标1.经历“下棋”游戏活动的全过程，感受规则的重要性，培养学生审题意识和倾听习惯。2.在“下棋”过程中，学会调动以前的知识和经验解
决生活中常见的问题，感受数学与生活的联系，培养学生合作和交流能力。3.在游戏过程中，感受梳理知识的重要性，体会归纳整理的好处。?教
学重难点1.培养审题意识、倾听习惯和交流能力。2.应用已有知识和经验解决简单的实际问题。?教学过程一、活动导入，揭示课题出示有23
道题目的磁力板，每道题目藏在后面，学生只能看到序号。师：这是一个有趣的数学乐园，这里有我们非常喜欢的数学游戏。今天老师就带领大家到
数学乐园里去玩一玩，不过在玩游戏时我们要遵守游戏规则，大家能做到吗？【设计意图】游戏是一年级学生十分喜爱的一种活动。抓住学生年龄特
征，把游戏作为切入点，引起学生强烈的兴奋感，营造积极、活跃的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。二、数学活动，情境体验1.熟悉游
戏规则师：我们先两人为一组，用“石头、剪刀、布”的方法决定谁先走，按游戏规则来玩。课件出示游戏规则。师：你对游戏规则了解了吗？有没
有不明白的？【学情预设】学生提出问题，教师根据规则解答。【设计意图】帮助学生把握游戏规则和程序，调动学生参与游戏的兴趣。2.示范
游戏。【教学提示】第一轮活动结束后，可以组织学生进行交流，解决活动中的一些问题后，再进行第二轮游戏。师：知道怎么玩了吗？哦，有些同
学还是不太明白，没关系，谁愿意来给我们做一下示范？指两名学生示范。教师按以下几方面指导合作。(1)先做什么？——猜拳。(2)然后呢
？——猜赢的人选格，放棋子。(3)接着做什么？——只翻卡片，解决问题。(4)翻开的卡片不要动，然后呢？——再猜拳。师：大家都会玩了
吗？活动之前，我们来看看活动要求。3.提出要求，开始游戏。(1)提出活动要求，课件出示。(2)同桌开始下棋游戏。教师巡视，随机指导
、调控。师：下面大家就比一比，看谁所有问题都答对了，遇到问题时可以找老师帮忙。【学情预设】学生在活动过程中可能有以下问题：第①组题
“几和几组成8”，是只写一组还是把所有情况都写出来，教师要适时说明：写出任意一组即可；第②组题“家里电话号码由几个数字组成？”有的
学生家里没有固定电话，可以把此题改为“爸爸的手机号码由几个数字组成”；第⑤组题“我坐在同桌的()边”，学生可能出现判断错误，可以让同桌把与其相邻一侧的手举起来，帮助判断；第⑥组题“回答小童的问题：这些动物各有几条腿？”学生可能把蚂蚁的触角当成腿，可以准备图片让学生观察。【设计意图】在读懂规则的情况下，指导学生开展有序活动，学生既按规则开展活动，又保持积极参与的兴趣，培养合作和交流能力。三、活动总结1.总结。师：刚才的游戏你都完成了哪些题目？解答哪些题目时遇到了困难？教师对突出问题集中讲解。【学情预设】“6个正方体可以拼成一个大的正方体吗”比较难，可以借助课件动态演示，也可以通过摆一摆帮助学生理解；“星期一的前一天是星期几”“星期二到星期四放假，放几天假”这两个题目可以借助日历来数一数，以帮助学生理解；“我坐在同桌的()边”答案不统一，与每个学生所坐的位置有关，帮助学生感受左右的相对性；“帮兵兵数一数有几双袜子”有14只袜子，2只一双，可以2只2只地数一数，看一共有几双；也可以先数蓝袜子有几双，再数红袜子有几双，最后加起来看一共有几双。2.梳理。利用下面的表格给这些题目分类。课件出示。23个题目按知识分类表【教学提示】学生在给题目分类时会有一定的困难，比如“基数”“序数”“数的顺序”，教师可以先从各类题目中找出其一，放到相应位置，其他让学生自己完成。师生一起整理，形成表格。课件出示。【设计意图】回顾活动过程，积累活动经验，体会归纳整理知识的好处，感受同伴合作的快乐。教学笔记四、课堂小结师：同学们，在今天玩的这个游戏里，我们用到了以前学习的知识，例如，数数、计算、数的顺序、数的组成、几和第几、比大小、计算，还用到了图形与几何中的一些知识——位置、图形的认识与拼组。(同时板书完成下面的花形图)看，我们一边做游戏一边把学过的知识回忆并整理了出来，是不是很有趣呢？?教学反思这是一堂数学实践活动课,课堂以活动的形式展开，把各部分知识有序地分布在游戏中。游戏的每个环节都包含了所学的知识，在教学过程中,学生的兴致非常高，但因为是第一次开展这样的活动，学生还不能完全按照规则进行游戏。课堂中出现的状况非常多，教师要及时予以指导。?作业设计 |
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