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构建读写之间的桥梁，有效沟通阅读与写作，解决写作学习过程中，“眼睛（阅读）、脑子（思维）、手（表达）”所出现的“不协调”问题，让写作个性化。 大家好！ 我依然是大家的朋友——七十二卞，欢迎继续参与“读写转换小课堂”。 今天，我们继续关注统编教材三年级下册第一单元的习作，习作话题是“我的植物朋友”，要求我们选择一种植物进行观察，并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来。当然，我们已经进行了2件有价值的事情，一是玉兰花观察记录卡，二是阅读几本关于写植物的书籍。今天要做的第三件事情，就是把记录卡中观察到的和感受到的，以及课外阅读到的变成一篇文字。 在这个单元中，《荷花》是最适合参照作范文的，因为都是植物。当然，用写燕子、昆虫的写法记录自己的植物朋友，也是可以的。如果照着叶圣陶爷爷《荷花》的写法来写，大家可以这样写： 我的植物朋友——玉兰花 ①时间？（清早、周末、放学后……），地点？（公园、家门口、花坛、野外……），遇见？（清香、看见蜜蜂、出门就见、去小店、去钓鱼……） ②玉兰花已经（盛开）了。玉兰花（像一串白色的鞭炮）。有的……有的……有的……。（颜色、形状、数量……） ③这么多的玉兰花，一朵有一朵的（姿势、颜色、味道）。这一朵……；那一朵…… ④我忽然飞了起来，飞到了玉兰的枝头，舒展着自己的身体，（……，……，……）。蜜蜂和我说：“……。”…… ⑤过了很久，我才……，我是……。 ⑥我喜欢我的新朋友——玉兰花！ 注：红色标注内容，须是学生的回答，要尽量多地记录，可以用发散导图的形式，罗列孩子的想法。不必担心写不下，农村三年级孩子能想到的暂时还多不到哪儿去，尤其在课堂上发言的积极性并不足，他们尚需要教学启发，促进其思维参与的过程，这才是写作学习过程的呈现。 照着《荷花》一文的结构，大家已经八九不离十地写好这篇习作了。要说什么要注意的问题，请大家要关注以下几点： 1、消除明显的语病（包括错别字）。 2、最好有顺序，有条理，说清整个过程。 3、观察的角度应多方位，表达观察体会的字词运用要更准确。 照着《荷花》一文的结构写，能写清楚玉兰花，展现玉兰花的特点，大家的观察做到细致有条理，已经属于高手了，老师要为认真写作的你点赞。其实，写作就是这样的最真实记录，用文字再现。 上一次，老师说过：与朋友交，只取其长，不计其短。作为朋友，它一定有个认识到熟悉再到彼此离不开的过程，人与人，人与动植物也一样。不过，老师希望，今天的文字，不应该像今天的天气一样冷飕飕的，别让植物只是色彩艳丽的植物，只是记录它的“长”。因为这样，它定与“朋友”相距甚远，朋友应该有一点点朋友之间的温暖。老师特别不希望自己的植物朋友只是一株冰冷的植物。 接下去，我们应该稍作修改，让这个植物朋友更加“温暖”。 这自然要关注到这2个问题： 植物——名称、样子、颜色、气味…… 朋友——认识？事情？保护？ 在植物记录卡里，我们对植物的观察，已经非常细致到位。对名称、样子、颜色、气味的描摹细致，可以看出大家的观察十分认真。但是对“朋友”这个概念，大家有必要作深度的考虑。首先，我们的朋友是怎么认识的？（即见到）凡是成为朋友，都有一个认识到熟悉的过程。这个过程中，你们之间发生的事情是怎样的呢？而作为朋友，你们是互相伤害还是彼此鼓励？相信一定有一个积极向上的主题，让你们之间的友谊更加深厚。 这样说来，似乎让我们的修改，有了一点点启发。（让孩子说） 我的植物朋友——玉兰花 ①时间？（清早、周末、放学后……），地点？（公园、家门口、花坛、野外……），遇见？（清香、看见蜜蜂、出门就见、去小店、去钓鱼……）（开头尽量简洁，不罗嗦！） ②玉兰花已经（盛开）了。玉兰花（像一串白色的鞭炮）。有的……有的……有的……。（颜色、形状、数量……）（我的感受？仿佛、好像……）满树的玉兰，不怕寒冷，耐心地和我讲述着春天的故事。 ③这么多的玉兰花，一朵有一朵的（姿势、颜色、味道）。这一朵……；那一朵……。如果……（春天的精灵，那我真要好好感谢下大自然妈妈，给了我如此心旷神怡的景色！）我想到所读到的诗句……，玉兰花仿佛夸赞我读得好听，微微点头呢！ ④我忽然飞了起来，飞到了玉兰的枝头，舒展着自己的身体，（……，……，……）。蜜蜂和我说：“……。”……爸爸说：“发什么楞呢，赶紧挖蚯蚓呀！” ⑤也许玉兰花瓣温暖过的泥土特别香，这样泥土里养育蚯蚓仿佛特别美味，钓到的鱼特别多。我和爸爸简直开心极了！ ⑤一打开窗户，就能看到陪伴我的玉兰花，在这个寒冷的春天里，骄傲地舒展着，仿佛一直给我鼓励，给我信心，给我…… ⑥我喜欢我的新朋友——玉兰花！ 其实，到了现在，聪明的你一定已经明白了应该修改什么内容。 写“我的植物朋友”这样的习作，大家非常擅长的是对植物的描述。对观察对象的细致描摹、对事情过程的清晰描述。而事实上，令人温暖的“朋友”——你们的相知相识交心的过程，以及为何称得上朋友的原因，才是点睛之笔。恰恰大家并不擅长！它还不需要语言过多的笔墨，只是这一笔，就能让作文添色几分。 做到对植物的细致观察和记录，你是个认真写作的孩子。 做到能够添色一笔朴素的情感，让温暖呈现，你就有可能成为一名“作家”。 这，也是卞老师认为的写作学习过程。 也许，它还有个名字——灵感！ 好了，今天的读写转换小课堂就结束了，希望能启发你的思维，解决读写障碍，成为一个简单的写作学习者。 再见！  END  随卞说说，不求质量，随想随记！ 欢迎分享！ 召集国内外小学语文界思维导图草根研究者； 汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果； 优化小学语文教与学的实践方式； 践行简约、快乐的“语用”课堂。 |
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