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博友“流水无波”是一名小学教师，前些天在博客中发布了一篇文章，题目是：“为什么孩子们有时会对我们的话表示怀疑？”读来颇耐人寻味…… 为什么孩子们有时会对我们的话表示怀疑？ 昨天，是一个激动人心的日子，联谊班级的同学在我们写信的同时也给我们写信了，因此在我们的信件发出的第三天——昨天，就收到了他们的来信。当我拿着厚厚的快递信封走上讲台时，教室里首先一片哗然，击掌声，欢呼声……不知怎么的，一小会儿，教室里霎时变得寂然无声，个个小脸涨的通红，终于，有个怯怯的声音传过来：“老师，信上写的有我们的名字吗？”“你们猜。”我故意卖了一下关子，一边用颤抖的手从信封里掏出一叠整齐的信件。“或许有，或许和我们一样，写着某某人写……”孩子们小声猜着，我高高举起一封信，对着信封大声叫出了收信人的名字，孩子们顿时长大了嘴巴，那名被叫到的孩子更是激动不已，风一样的飞过来，取过信……这样一封一封的信雪片一样的飞走，教室里一片欢腾。 在我们商量如何回信之后，我让大家先把回信写在日记本上，又有个小女生走过来，问：“老师，回信不是作为日记吧，会真的再寄出去吗？”“你们说呢？”“当然！！！”多数孩子现在显得很自信了。 放学了，回信并没有在学校写完，有的孩子还申请想在家里回信，说在这里似乎写不出来，我连连点头，因为我也有这样的经历…… 读了这段叙事故事，我有几点想法： 第一，什么样的作业才是有价值的作业？当前作业的主要类型是纸笔型的、与真实的世界没有联动的作业。这种类型的作业，要么是从公式到数据的一遍遍的演练，要么就是背诵一堆“华丽”的词句堆砌在一起，形成一篇“看上去很美”的文章。至于这样的作业有什么价值，能和孩子内心的世界、生活的经验有什么样的联结，教师是不大去考虑的。 昨天我们还在开有关“作业系统”方面的研讨会，我在会上提出了作业的两个作用：一是促进学生自觉学习行为的产生；二是让学生通过作业获得深刻的认知体验。要实现这两个目标，当下的作业必须变脸，要丰富作业的类型，在纸笔型作业铺天盖地的情况下关注真实场景下的作业设计。“流水无波”老师给我们讲述的这个写信的故事，就是真实场景作业的一个事例。通过这种类型作业的设计，孩子们自愿去“作文”了，而且不仅在班级里写，还要带回家里写；孩子们明白了“作文”的价值了，“个个小脸涨的通红”、“长大了嘴巴”、“激动不已，风一样的飞过来，取过信……”，这样的一些行为背后，折射出来的就是学生那深刻的认知体验。 第二，学校的主要作用就是要促进学生和他人、和自然、和世界的互动，让孩子们在互动之中了解自己在世界中的位置，以便更好地认识自己。但当下的教育，表现最为突出的就是设法隔绝孩子与世界的互动。 《窗边的小豆豆》为什么会引起那么多读者的兴趣？小豆豆喜欢站在教室的窗前，看窗外世界的万千变化，看窗外人们的各种活动，看的高兴的时候还要发表一番评论；小豆豆喜欢在课后爬高摸低，四处探寻自然的奇妙之处，不惜将自己的衣服挂的一片一片……这样的一些表现，实际上都反映了小豆豆对“互动”的一种追求和期盼。但是，体制内的学校容不下她，将她抛弃在外，幸好有巴学园，有小林校长，为她营造了一个互动的时空，为小豆豆的成长奠定了扎实的基础。《窗边的小豆豆》所描述的体制内的学校，不就是我们今天学校的缩影吗？ “流水无波”老师的作业探索告诉我们，就是在体制内的学校，只要教师用心去做，同样也是可以为孩子营造“互动”的氛围，促进他们心智走向成熟。教师不能太满足现状，要有不断探索不断革新的精神和勇气，而这，是会潜移默化地传递给学生的。 第三，为什么孩子们有时会对我们的话表示怀疑？“流水无波”老师在这个故事的最后，对这个问题从正面进行了回答：“在学生（孩子）面前说话，要做到言必行，行必果。尽量不说办不到的事。说了就要做。” 陶行知先生对教师的要求是“千教万教教人求真”，要让孩子“求真”，教师自己首先必须“求真”。求真的第一要义就是实事求是，不说谎话。当一个教师一而再、再而三地欺骗学生时，教师对学生进行的任何形式的教育，都会变得非常苍白。德育不是通过说教来完成的，更多的是教师自身的人格感召力。当学生对教师的言行表示怀疑、甚至不信任的时候，他们也会用“虚假”的方式来应对。 非常可喜的是，孩子们通过提问表达了对“流水无波”老师的信任。我相信，孩子们在这样的老师带领下，身心都会得到很好的发展的。 |
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