  作家李广田说，在二十世纪三四十年代的中学生心目中，“'朱自清’三个字已经和《背影》成为不可分的一体”。父亲的背影走进了朱自清的心里，也因为相似性走进了读者的心里，那个固执的，威严的却又真挚的父亲。子女们永远走在前往拥抱他的道路上。 目 教学 标 1.借助实际距离与心理距离，感受父子关系的变化。 2.聚焦“背影”描写，品悟父亲形象。 3.通过“背影”，拓展阅读，体会父子间真挚而隔阂的爱。 设 教学 计 01 古字猜意，激趣导入  二人相背曰“北” “背”的初文 图中为甲骨文“北”，是“背”的初文，古时候用“北”表示“两人相背”，即人与人的实际距离越来越远，一个“北”字，对应的正是文中的这一对父子最初的距离与关系。 一个古字激起学生”猜谜“的热情，从“北”到“背”再到“背影”，课堂的推进自然发生。  设计意图 本环节通过“北”的甲骨文，提问猜字并解释原因。对父子关系产生猜测，对“背影”形成初步概念。 02 背影初探，动词串联  四个背影、四个段落、四个动词，子之情寓于其中，“背影”作为线索的作用一目了然。  设计意图 借助梳理全文四次背影，并在“背影”前加一个动词的过程，表述子对父的主观行为，串联文章情感脉络。 03 一人跟“从”，一前一后  一人跟随曰“从” “从”的甲骨文  （1）父跟着子：靠近不能，这咫尺的距离   向右滑动查看更多 父面对子：试图靠近 对自己的儿子此次出行，方方面面都考虑周全，从接触的人到周围的环境，再到对我的谆谆提醒，无一处不体现着父亲对我的关切。这是父亲面对儿子，试图亲近的一次又一次笨拙尝试。 向右滑动查看更多 子背对父：距离仍存 正如这个“从”字，父亲跟在“我”的后面，对“我”说了许多话，为“我”做了很多事，而“我”却像图中的人一样，背对着父亲，表示着拒绝，远远地隔开了距离。 （2）子跟着父：忽见背影，心防消弭无踪 车站月台：位置交换 父亲对儿子“无微不至”，儿子对父亲“不以为意”，这是父亲一直在跟在“我”身后。直到此时此地，父与子的位置与距离关系发生了变化。 明确： ①背影沉重，让子理解 沉重的颜色、朴素的衣料，这样的衣着，不仅是亲人离世，家道中落的沉重，也是父亲对我关心和爱意的沉重。 ②背影艰难，让子心疼 “攀”得双手无力可借，令人揪心；“缩”得一脚悬空，无底可踩；“倾”得身高不够，努力攀爬。 坐上火车的儿子跟父亲的现实距离越来越远，但两颗心的距离却越来越近。但最后，两颗心真的能毫无隔阂地触碰在一起吗？ 设计意图 猜字并解释原因，了解“从”字结构：同样“背影”，父亲上前，儿子背对。梳理概括4、5段中父子间的此种体现。 月台看到“背影”，位置关系改变。父亲背对买橘，儿子面向凝望。联系前文所提刻画，分析沉重艰难带给“我”的情感冲击，体会此时情感关系的转变。 04 两人相“北”，一左一右 向右滑动查看更多 拓展延伸，借助补充资料，帮助学生思考为何父子之前会产生分歧和矛盾。 明确： ①“我”是一个二十出头的新青年，接受最新的思想，看到父亲迂腐的做派，难以接受。 ②因为父亲的过错，家里变得很是惨淡，由此很不理解父亲，甚至对父亲产生怨言。 在那么多能够表现亲子之爱的形象中，为什么作者一定要选择“背影”？ “父亲是承载家庭的山，文化和传统赋予其巍峨凛然不可翻越，直到地震崩塌，山还在，但子女却从龟裂的背影里看到艰难和沉重，想要触碰，双方却都无法适应太过于亲近的距离，只好在回望背影中靠近着落泪。那个固执的，威严的却又真挚的父亲，子女们永远走在前往拥抱他的道路上。” 设计意图 回顾前问“北”字，父亲与“我”的实际距离在火车出发后越来越远，但两颗心的距离却越来越近。借助材料思考为何会远，在靠近的最后又是否真能毫无隔阂地触碰在一起，体会父子关系也是时代和家庭的缩影。“背影”存在隔膜，但也因此得以置于合适的距离里，传达出真挚温热的父亲的柔情 教师风采 钟人杰，杭州市嘉绿苑中学语文教师，2020年毕业于浙江师范大学。 小编有感 曾有一个普通的中学国文教员在日记中写道：“一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：'老师，作《背影》的朱自清先生，昨天死了！’看到孩子们那种仓皇悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。”中学时读《背影》，悟出父亲的爱便觉喟然。如今走上教育岗位，长了年岁，变了身份，再听《背影》一课，无法不感念那份久别之深情，亦无法不惊羡于这一课的新与变、柔且深。 古字为线，贯穿始终。钟老师选取“北”与“从”两个简单的古字，准确地定义文中的父子关系，并启发学生品悟父子之间现实与心理的双维距离。动词串联，线索了然。一个加动词的小设计，让文章的精巧结构直观呈现。儒而不弱，自成风格。在钟老师儒雅的课堂语言和不断深入的品读推进中，《背影》中的深情似乎成为了具象的弦，牵动着每一位学生的心。 于我这样一名新教师而言，这一课有太多引我深思的因素。一是课堂节奏舒缓自如，如此具有极大感动力的文章，对教师的课堂掌控能力要求甚高，用恰到好处的节奏让真情课在堂上持续流转，这是教师能力的体现。二是师生互动有序有效，初上讲台，设计活动不应“为了活动而活动”，依据课文内容有所选择，尽力统整，让活动与教学“形神合一”。三是文本解读亦新亦深，用新抓手解读旧文本，这是新教师应当有的新意，但用新意承载更深刻的内容，才是语文教师真正应当追求的。 本期小编：杭州市嘉绿苑中学 丁静果 审核：西湖语文周三小组 |
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