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【异史氏曰】我昨天在家中给大夏书系和超星录制《学会思考：从“有效”到“卓越”》的话题分享时，首先说明了一下，之所以以这个标题来谈我对余文森老师的那本《从有效教学走向卓越教学》的个人理解，是因为在我看来，任何阅读都要让思考跟上（即便是消遣式阅读也是如此），没有思考的阅读是“无效”的，如果教师的专业阅读不同自己的教学生活关联起来，没有自己的审视，不如不读。标题中“有效”与“卓越”之所以加引号，是因为我的理解，无论是“有效”还是“卓越”，都是相对的，是一种理想的目标与境界，是教师职业生涯中的一种追求，许多时候时可遇而不可求的。这就是教学之难。
教师的职业特点决定了教师必须为学生的学习负责任。我们理解也罢，不理解也好，但这就是我们这个职业的基本伦理。
课堂上如何教，选择权在我们自己手上。但是，教学是有目的、有目标、有内容，有具体对象的，不同的对象，同样的内容，同样的目标，可能吗？（我忽然想到我那个《共同目标下的差异化教学》的标题中的“目标”应该是“目的”。）
但有一点必须认识到，无论怎样选择，无论“有效”“无效”，我们的教学都不可能抹去，教学的影响一定会发生，所以，必须研究教学，理解教学。教学的责任不单单在帮助学生通过考试，更应该为他们未来的生活奠定必要的知识、技能、情感态度与价值判断等方面的基础。
教学改善之难，有一个因素就是不少教师因为被某些名师专家的某些说法所误导，放弃了自己的思考，很少在教学问题上有自己的探索。教学并非易事，“有效”“卓越”很难界定，尽管于老师在书中有他的阐述，如果我们没有自己的思考与探索，终究难以达成。
最后我提了个问题，供有志于陈述自己的“教学主张”的朋友们思考：对照于老师给“教学主张”的界定，看看书中罗列的那些“教学主张”是不是“主张”。
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