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班级管理的四个行与思 进入高二，高中学习走到了一个绵长的时期，班级管理也渐渐成为常规同时，出现了瓶颈。在这样的时期，我尝试做一些这样的小事情，并从这些小事情小细节中，看到自己，改变自己教育教学管理的认知。 一、建立相见离别的仪式感 班级要求：周末返校，必须来班主任处报道，周五放学离开，必须和班主任告别。 同时，要求学生离开或见到父母，也必须先打招呼。 我对自己也暗自做了这样的要求，最后一节晚自习结束，和学生说再见、晚安。很令我诧异的是，作为老师的我竟然不好意思说出口，声音微弱而不自信。而说完后，真感觉到今天结束了，可以很轻松放下书，回去休息。 学生的表现各异，有大大方方打招呼的，有亲切温和的，也有很小声很内敛很害羞的。但这样正式的相见和离别，确实会让心底荡起一些不同的感受，会让大家有一种更近更是一个团队的感觉。 二、既看到错误，更学会表扬 因为一些常规，班级每周会被扣分，总体下来很难圆满。有时候会生气，因为一个人犯错被扣分而在班里批评，把一件事放大，效果却也不好。 这个学期，我渐渐意识到，其实只是个别同学犯错，班级整体没问题，而这一部分表现很棒很出色的同学，却没能得到我的及时认可及时表扬。 甚至可以说，我不太会表扬，批评倒是很擅长，表扬就像离别一样说不出口，而且也常常讲不到点子。 我开始学习表扬，在这个表扬中，我发现首先是心态平和了，少批评多认可，班级问题也少了。当然，这是一个学习的过程，一个需要坚定的过程。 三、少讲道理，停下指责 这源自于一次和家人的争吵，我不停讲道理，指出错误，争吵时家人说：“我知道自己的错误，我不是让你来，不是为加剧痛苦。”而我陡然意识到，其实，家人知道她的错，她需要的，不是我的道理，我的指责，而是关怀，让她痛苦的内心，能够得到放松，从而鼓起勇气解决问题。 我把这个问题放进班级，我在想，学生真的不知道他的行为错了吗？他不知道比如不周清、不交作业这些方式是错误的吗？ 不，他知道。他甚至也知道怎么改正。他其实不需要我在那里高谈阔论一堆道理，他需要的是倾听，然后给他关爱，给他勇气去重新开始。 尤其是对于现在的学生，互联网时代，什么道理学生心底都明白。而知道不等于行动，他没有的，是行动的勇气和能力。而指责、道理，很多时候给的不是勇气，而是一重重负担、压力，学生频频点头，却无力改正。 四、营造氛围，创造学习环境 最近网上火爆的食堂学习，带给我的，是反其道而行之的思考。 学习就该在学习的地方，学习就该有学习的环境。此前对于班级里的比如闲书、游戏卡牌、魔方、象棋围棋等，我都是比较放任，认为青春就该有一些青春的色彩。而忽略了，谁都需要一个干干净净的学习环境。 这个环境里，只有学习。至于游戏、放松，不该在教室里。所以我从本周开始，严格要求，严格监督，所有和学习无关的东西，要么带回家，要么带回寝室，要么放进办公室，坚决不能留在教室。 在这件事，我这样给学生讲，千里之堤为何溃于蚁穴。走进教室有两个人下棋，就会有第三个人下棋，有两个人说话，就会有第三人说话……学习的地方，学习的时间，就该纯粹属于学习。 千里之行始于足下，教育教学管理，非一朝一夕可以功成。深挖每一个细节不够，还得挖出细节背后的思维。因为行为会不圆满，但是全心的爱与投入，会被学生感受到，感动到。这些，是我在最近教学管理中一些行与思，希望在对话中，践行中更进一步，见到班级管理更好的风采。 作者简介 张盛雄，高中语文教师，从教八年，班主任七年，王青生班主任工作室成员。热爱阅读、写作。班级管理理念：尽心尽力，不做无效努力。 |
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