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全文共3759字，按照“宽松型-自主型-功利型”逻辑，探究“因何宽松？因何自主？因何功利？” 关键词：硕士生；买课学习；学习氛围；调查 摘 要：硕士生买课的学习氛围，经调查发现存在“宽松型”“自主型”和“功利型”等类型。首先是宽松型学习氛围激发出轻松自在的状态，得益于“学习者选定心仪的学习内容”和“学习者自我感觉与教师平等”。其次是自主型学习氛围彰显了主动参与精神，实现了“教师主导”和“学生主导”型自主学习。最后是功利型学习氛围损害了学习者认知及学习成效，受到了社会浮躁之风的负面影响。 买课学习在中小学被称为“报班”，其实在大学中也有一定比例的存在。访谈中发现，硕士生买课学习中存在多种类型的学习氛围，值得基于个案开展分析。 学习氛围是一个学习群体整体的学习态度、兴趣、努力程度以及投入度的体现，是学习群体学习风气的反映。良好的学习氛围能激发出学生较高的内部动机水平和学习胜任感，表现为对学习有较高的兴趣、胜任知觉、努力水平。[1]因此，塑造良好的学习氛围，对于学习者激发学习潜力、提高学习质量具有重要意义。 一、宽松型氛围：激发出轻松自在的状态S7和S15体验到买课学习中的“宽松型”学习氛围。S7来自教育科学学院的教育史专业，买课学习国画。这对她来说是非常珍贵的经历，通过与真正喜爱国画的学习群体的交往，她在其中真正的体会到了学习的乐趣。她说：“ 我那个绘画班里的同学都很爱国画，他们通常会画到很晚，因为时间已经很晚了，然后我们的气氛就放松下来，大家就开始在那边聊天啊、讨论啊，老师有时候也会开玩笑。但老师在正式点评的时候就会很严肃，很正式的给我们建议鼓励。但整体的氛围的话，首先我觉得学习氛围是轻松自在的，然后大家又是真的想学，那种好学的劲儿在的，它不是那种压抑的、被逼的学，它是一种主动的想要学，大家都想要学得久一点，多一点。所以在那样的情况下，我经常也坐很久，一坐就四五个小时，就那样坐下来了，而且也不会觉得有任何的不适。”S15来自公共管理学院的行政管理专业，买课学习韩语。她同样感受到学习氛围的轻松自在，只不过这种轻松自在的氛围是建立在无等级的身份感之下的。她说：“相比于学校的正规教育，那个班其实氛围更加轻松一点，老师和学生没有什么等级，大家说话也比较轻松。她坦言，同学们之间的交流常常不需要顾及过多，经常以玩笑的语言开展对话，有时微信聊天也会发一些表情包什么的，就很自在。” “学习者选定心仪的学习内容”而显得自由自立。买课学习中学习者主动选择学习内容，跟在校学习相比就具有更高的学习主动性与积极性，容易产生好学的氛围，达到乐学的状态。比如S7在国画学习中，体验到一群志同道合者共同努力探索而形成的轻松自在的学习氛围。在这种氛围下，S7由乐学转向“痴”学，达到了身心合一的学习状态，体验到全身心的“沉浸”。沉浸理论认为，当人们进入沉浸状态时，会集中注意力，全身心的投入，完全无视不相关的知觉。因此，进入沉浸状态的学习者会忽视学习的劳苦，愿意付出更多的学习投入与努力。S7的沉浸既源于自身的兴趣因素，也受益于良好学习氛围的带动。 “学习者感觉到与教师平等”而显得轻松自在。相比于学校教育，买课学习被视为“额外补充”，其中的教师也不是严格意义上拥有“师道尊严”的教师。因为在学习者看来，培训机构的教师也包含“服务者”身份，学生和教师的关系存在“买方和卖方”的一面，承载着一定的交换关系。学习者更愿意突破传统师生交往的角色限定，以平等的买卖主体身份来处理二者之间的交往关系，因而容易形成轻松自在的学习氛围。师生平等地位的确立，使学习者勇于突破传统角色关系的限定，更自在地表达自己。 二、自主型氛围：彰显出主动参与的精神S17、S4、S3、S8和S1都提到了买课的“自主型”学习氛围。S17来自社会与发展学院的文物与博物馆专业，买课学习英语。她说：“在我们的直播课上，老师经常会就一些问题进行提问，有时也会随机抽取同学进行现场连线回答英语作文写作思路。老师在提问的时候，大家也非常踊跃，学习氛围也非常的强。”S4来自教育科学学院的职业技术教育专业，买课学习英语口语。她的英语学习是基于社交群组的线上交流，“老师会在群里出题，大家答题，这样，大家都踊跃参与，就会比较有伙伴的感觉，有点像真实的课程了。”S3来自教育科学学院的学前教育学专业，买课学习英语口语：“我觉得那里的学习氛围是很好的，大家因为交了钱嘛，大家都很努力，上一些发音课的时候都很认真听，做笔记；然后上平时一对一训练的时候也会很积极的去跟助教交流，就是环境很好，氛围很好。”S8来自教育科学学院的学前教育学专业，买课学习舞蹈。她说：“我们的氛围很好，因为它这种课程都是自发的，大家都是因为喜欢才来的，大家在一起就是互相帮助练功、动作不会就互相请教，自主性会比较大。”S1来自教育科学学院的美育学专业，买课学习舞蹈，体验到浓厚的自主练习与刻苦训练的氛围：“我们舞友里面，他们有的去的比较早，然后会跟着音乐练，然后这个时候我觉得的气氛就很不错，在这个氛围之下，就可以跟着大家练，强化自己的记忆，达到熟练。 “教师主导”型自主学习氛围得益于教师角色的良好发挥。有些自主学习体现出“教师主导”的特性，教师的教学活动设计激发了学习者参与感，从而营造了积极参与、共同学习的氛围。巴巴拉·L.麦库姆斯（Barbara L.McCombs）和詹姆斯·E.波普（James E.Pope）在其著作《学习动机的激发策略 提高学生的学习兴趣》中认为，学生的不安全感会导致学生消极的学习情绪，从而产生退缩。互相信任、尊重的环境可以降低学生的不安全感，激发学习动机，保持最佳的学习状态。[2]在以教师为主导的参与氛围中，师生从行动上打破了沉闷的气氛，构建了安全和信任的学习环境，促进了良好学习效果的达成。 “学生主导”型自主学习氛围得益于学生的主观能动性。有些自主学习体现出“学生主导”的特性，学习者经历了买课之前的兴趣导引和价值建构，对于学习内容的认同度很高；在学习中常常能感受到优秀同伴的感染，更加巩固了这种主动积极的学习状态。访谈发现在买课学习中，学习者的学习参与感都比较强烈，能够主动参与到学习活动中去。在以学生为主导的参与氛围中，学习者的自发性得到了彰显，再加上榜样示范作用，更能形成群体合力，激发出强烈的学习热情。 三、功利型氛围：应试之风损害学习成效S13感受到买课的“功利型”学习氛围。S13来自心理学院的心理学专业，买课学习钢琴，她特别提到对于学习氛围的感受：“比较不好的一点，就是整个行业都在流行考级的这些东西，到考级的季节的时候，大家都在练考级的曲子，然后老师也会说，你只要把前面弹好就好了，考级的老师他听不了多久的。就会告诉你这样真实的事情，真是偷奸耍滑到极致了。我觉得我听到这样的话，我有时候就会偷懒，但实际上学习音乐是一个完整的体系。考级曲目只学好开头部分，这样的投机取巧根本就行不通，看起来你应付了考官，但其实是应付了你自己。既然要应付，又何必学音乐呢？” “功利型”氛围违背了教师“学为人师行为世范”的育人准则。库恩等人认为，师生之间具有“共生关系”，当教师重视和强调有效教育实践时，学生更倾向于高水平的投入，而教师通过设计不同类型的任务也可以提升学生学习投入程度并影响其学习方法。[3]教师作为学生学习的引导者，其态度和行为都会对学生的学习产生潜移默化的影响，甚至导引着学生的长远发展。因此，教育实践中应当重视教师的身份特征，教师要谨慎言行，不能违背“学为人师行为世范”的育人准则。 “功利型”氛围破坏了学生长期沉浸以追求学习成效的进程。一般而言，在急功近利的风气下，面向考级和考证的买课学习，往往具有极大的市场空间，深受盈利性学习机构的青睐。这类课程大多以考试内容为导向，忽视学习者的长远发展，具有明显的应试特征。对于只是简单的想要获得一个证书的学生而言，这种“快、准、狠”的应试“手册”往往深受追捧，但是真正的学习应当关注知识和技能的获得，以及身心的和谐发展。所以，买课学习中“应试之风”长远来讲具有消极意义，不利于知识技能的习得与人格素养的提升。 “功利型”学习氛围受到社会浮躁之风的负面影响。培训机构的“应试之风”很大程度上源于社会的焦虑和功利之风。为了减少社会不良风气的影响，教育机构必须革新教育观念，注重组织的教育属性和正面管教。教育机构要明确组织所追求的教育价值，遵循教育规律，承担起“教”与“育”的双重责任，让教育培训成为真正的“教育”。学习者个体也要关注自身的实质性发展，在买课学习中追求才干的增长、潜能的开发。培训机构和学生个体共同努力，才能克服不良生活风气的干扰，形成“健康”的学习氛围，提高学生的学习成效。 总之，被访者在买课学习中大多获得了良好的学习氛围体验，有的课堂创设了轻松自在的学习氛围，有的课程形成了主动参与的学习氛围，利于促进学生“积极参与”和“专注学业”。但调查中也发现有些课程的“应试”之风盛行，功利性过强，不利于良好学习成效的获得。 [1]刘惠军，李洋，朱丽雯，李俊茹.教师的自主支持与学生内部动机和胜任感的关系[J].河北大学学报，2006（2）：26-30. [2]巴巴拉·L.麦库姆斯，詹姆斯·E.波普.学习动机的激发策略 提高学生的学习兴趣[M].北京：中国轻工业出版社，2002：148-149. [3] Lan Mitchell,Angela Carbone.A typology of task characteristics and their effects on student engagement[J].International Journal of Educational Research,2011(50):257-270. |
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