【原】成长的课程

根据国家程课程计划，学生在校的学习，不同学校做到了内容的一致性，只是在校本课程的开发上，每所学校有了一定的自主性，能够结合学校的办学目标及特色建设，形成促进学生个性成长的校本课程内容。只是，就笔者所接触的学校来看，在校本课程的样态上，大多仍是学科教学的延伸，或者是立足于科学创新项目，如机器人、纳米、3D打印，应该说，这样的课程对于学生的成长是有很大的促进作用，对激发学生兴趣，夯实学生知识基础，培养学生实践能力、创新能力等方面意义明显。但是，校本课程开发，在立足于高、新、特之外，一些基础的，对于奠定学生成长根基的课程，我们也不应忽略。比如，笔者在下文中所列举的这几门课程。

学习游戏的课。游戏是儿童喜爱的活动，它有助于儿童身体发育和心理发展，也是儿童与同伴交际的手段。儿童可以凭借游戏表达他们的思想感情，在智力游戏中，更可发挥和锻炼他们的智能。儿童的成长不能没有游戏——这里的游戏是现实中的活动，而不是电脑、手机上的电子游戏。但在学校内，我们却将学生的学习当作唯一的指标，学生似乎除了学习、作业之外，其他的活动只是在浪费时间。学生没有了游戏，不会玩游戏，所以很多学生只能将时间放在了电子产品上。记得在笔者小的时候，可真有太多有趣的游戏。像踢毽子，有单脚、双脚的，有加上膝盖、脚跟、脚背、脚尖的，还有单脚离地的，双脚离地的，每一种都有很多玩法，几个同伴可以玩上一下午，既锻炼了身体，又培养了合作意识；跳皮筋，这一般是女同学的专例，随着皮筋在两腿上不同高度，难度系数也不断升高，有时候女同学在玩时，旁边总会围上一圈观看的男生，那上下翻飞的身体不亚于是一场舞蹈表演；滚铁环，家里破掉的水桶边，再做上一个头上带“钩”的长柄铁丝，就可以推着铁环滚动，从村东头滚到村西头，或者放学一路滚回家，这可是考验眼力、耐力和技巧的功夫活。有能干的同学，还可以从腿下左右交替滚，或者两个铁环前后滚，着实让人佩服。不常玩的像拍火花，就是将家里用完的火柴盒的上下两面，用剪刀剪下，然后放在一起，用手拍，一次翻过几张就归于自己一方；玩沙包，这里的沙包里面大多装的是米，也只有一块方橡皮那样大小，五个沙包在桌上用手指拨动，这常常也是女同学的强项；“砸”铜板，那时每家都有一些铜板，这也成了游戏的道具。在空地上画上一米见方的圆，然后从远处将铜板扔进圆里，如果扔不进，那就成为了被“砸”的对象……游戏成为童年最真切的记忆，也帮助我们健康并快乐地成长。而在今天，我们的学生，能不能也与游戏相伴呢？以游戏课的形式，教会学生游戏，引导学生游戏，让学生既学会，也会玩，还锻炼身体，有益身心，这是学生需要实践的第一堂课。

走进自然的课。生活在城市的孩子，每天从家到学校，再从学校回家，不是在教室里，就是在小区的高楼里，白天，看不到空中飞过的鸟儿，听不到树林里鸟儿发生的悦耳的声音；夜晚，到处是灯光，看不到满天星星的动人情景。而更可惜的是，春天，没有赤脚走在刚下过雨的泥地，在刚刚露出嫩芽的草地上打滚；夏天，没有用自手做的网粘下知了壳，看一闪一闪发亮的荧火虫从夜空飞过；秋天，没有坐在小船上摘下一只刚成熟的莲蓬，从河面上摘起几只暗红色的菱角；冬天，从泥地里挖几只甜到心里去的萝卜，从屋檐上折一支冰凌当作解馋的冰棍。大自然中的一切，似乎离学生越来越遥远，可是大自然不也是人生最重要的课本吗？带着学生走进公园，走进树林，走进湿地，将昆虫、绿草、鸟鸣从书本里走到学生的身边，将河流、绿树、微风从电视里走向学生真实的生活，让学生身心舒展而充盈。不要只是以功课紧张、学习重要为理由，忘记只有学生融入到自然之中，才能有鲜活的源头活水，带给学生不竭的生命力。陆游的诗句很多人都耳熟能详：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这里的“躬行”，不能只是停留在教室、实验室、学校，还应该是小区、公园、青山碧岭，让学生在自然中亲身体验，用心感知，这对于学生的成长是多么的健康有益啊。身为老师的我们，将学生从试卷、作业中解放出来，让学生走进自然，亲近自然，拥抱自然，在鸟语花香、山清水秀的大自然里浸润成长，这是学生需要实践的第二堂课。

辨识农作物的课。民以食为天，这句话放在什么时候都不应过时。农作物，在滋养着一代又一代人们的同时，似乎在逐渐被现代的孩子们所遗忘——越来越多的孩子分不清小麦与韭菜，也弄不明白稻谷与米之间的关系。有着几千年文明的农业大国，正走在不断现代化、信息化发展的大道上，但是，是不是就意味着不需关心农作物了呢？在笔者的童年时代，每到农忙时节，都是要一同参加家里的劳动的。放学后的第一件事，是到稻田里帮助大人们一起运稻把，是到场地上一起装稻谷，再用板车运到家里，还有帮助家里的大人一起为麦苗防治虫害，一起在麦收时帮忙脱粒，还有为南瓜花授粉，为黄瓜搭架子，一起种油菜籽，种萝卜籽，收白菜，割红薯藤，可以说，这些农活是生活在农村的我们的人生必修课，这些农作物不但养活了我们，也与我们有着天然的亲切的感情。今天，让生活条件越来越优越的孩子也干农活，显然是不可能的，没有必要，也没有条件。但是，让每一个孩子能认识更多的农作物，了解它们的生长过程，这是学会生活的重要准备。让孩子们走进蔬菜基地，去现场认识每一种蔬菜，看一看它们的样子，亲手采一些蔬菜，回去品尝它们的不同滋味；让孩子们区分区分绿豆，青豆，荷兰豆；知道茄子、黄瓜、冬瓜、南瓜各自的生长；有可能，也让孩子来种一种土豆、花生、红薯，这样的实践过程，帮助孩子认识和了解更多的农作物，这是基本的生活常识储备，也是重要的生活技能，但很多时被人为地忽略了。回到生活的本身，从最基础的知识开始，这样的农作物课，一定会得到学生的热烈欢迎，这也是学生需要实践的第三堂课。

说到底，这样的课程设置，是真正从学生生命成长的角度来进行思考和安排，而除此之外，还有哪些是学生所不应缺少的成长课程呢？这是我们开展校本课程研究值得继续深入思考的话题，期待每一位同行能有更多建设性的研究。