这个邻居的做法令人觉得可笑。至少,他可以换一个煎锅来煎大的鱼,改变煎锅的尺寸不就问题解决了吗?或者,他可以与邻居分享自己的收成,这样给别人带来了快乐,给自己也带来了满足。可是,等等,身为一名教育工作者,我们在为这个邻居想着一个又一个方法和改进的措施的同时,我们有没有意识到,在我们的头脑中,当我们面对学生的时候,我们的头脑里,有没有这样的一个煎锅呢? 学生在课堂上的一次发言,被我们毫不迟疑地否定了;学生刚刚制作的一件艺术节展示作品,因为在整个班级作品中那么“不好”,被我们要求重新制作;一个学生课间的游戏逗得其他同学乐不可支,却被我们加以禁止;负责地面清洁的同学,打扫了几次不够干净,被我们认为是消极怠工,所以要增加值日一天;作业本上的书写质量那么不好,所以我们要求学生撕掉重写……这样的例子在我们的身上有没有?其实,事实真的是如我们认识的一样吗?很多时候,只是我们将学生的表现与我们自己头脑中的“煎锅”尺寸进行了对比后,才一次又一次给学生负面的评定。 当然,以上这些还只是一些小的事例,有时候,我们还会对某个学生活泼好动的个性加以纠正,要求他课间保持更多安静,不能与同学打闹,不许在操场做剧烈的活动;某个学生一下课总是问这问那,我们也让他自己多想,少问一些无关紧要的问题;或者,我们还会制定出班级五项常规,课堂怎么坐,怎么举手,怎么回答,课间必须做什么,不能做什么等等,我们觉得自己在一切为了孩子,为了孩子一切,却不知道,很多时候,不经意间,我们在用我们头脑中的“煎锅”来限定了学生无数的可能。 要改变强加在孩子身上的束缚,最大限度地发挥教育对孩子成长的促进和激励作用,我们就需要不断地改变我们头脑中“煎锅”的尺寸,而不能给学生一个又一个自以为正确的限制,用我们头脑中的预设限制了学生的成长和内心的快乐。著名演讲家博恩·崔西有一句名言:“你不是你想法中的那个你,而是你的想法决定了你成为那样的人。”同样,我们的想法和认识,也决定着学生将成为一个怎样的人。改变,需要从我们自己内心的认识开始。只有将我们头脑中的“煎锅”改变了,我们才可以看到每一个学生都拥有无限的潜能,都可以创造无限的精彩。
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