  周洁 毕业于四川师范大学，教龄8年，中小学一级教师。新都区优秀青年教师、新都区优秀班主任、成都市优秀班主任、成都市教坛新秀。所带班级获“区先进班集体”。赛课荣获市级二等奖，三等奖，区级特等奖，一等奖。 2021年9月学校正式迎来了教育的“双减”新政，同时我也迎来了新校区的第一批“桃李”。过去，我们常谈“教育改革”，我们常憧憬着美好的教育蓝图，今天理想的教育正迈着轻盈的脚步向我们走来。“双减”新政在校园里落地以来，教师、学生、家长也在真切地经历着教育的变革，目之所见是老师们教学上的新探索，耳之所闻是学生家长的欢声笑语，凉风习习的秋天却更像教育界的四月天。 一、在“活动化”的课堂作业中共生成长 在过去的教学生涯中我们特别注重教学的“结果”，现在在新政下我们不再时刻想着做题，不再时刻想着分数，教育的脚步开始变得从容，因而真正地开始把重心转到了“过程”上来。 学习“拼音”是小学低段语文教学的第一阶段，这一阶段里学过的孩子轻松应对，没有学过的孩子则不能只以“多练习”作为学习方法了，当我们念口诀一般说着：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”时，我们重视“猛一碰”所发生的“化学反应”，而不单单是孩子跟着老师读的“记忆式”教学，“让孩子多去试错吧！”不断地在心里告诉自己，让孩子在尝试、探索中学习。与此同时创造多样的游戏情景让孩子练习拼读，我们探索出了许多关于拼读的游戏，如戴声调帽子“谁是a,我是a,aaa”，字母手牵手游戏“我是b，我是o,我们组成bo”等。   “兴趣”对孩子而言尤为重要，小学低段制作出“花样”的教具和学具再与游戏一结合往往能起到事半功倍的效果，在教学实践中我们制作了许多字卡，探索出一系列的字卡游戏：1.＂字卡打牌＂游戏【师：我出＂田＂，生：我出＂地＂（田地）】2.对对子游戏（天对地）3.找字游戏（请你拿出＂花＂，我就拿出＂花＂；请你找出左右结构，上下结构的字；请你找三点水的字组词）4.小朋友自己编游戏。在学具的加持之下，每个孩子的学习参与都非常充分，学习的过程就更为真实。同样我们的老师们也在更加用心的制作各种教具，如“拼音小火车”，“拼音大转盘”等，让课堂惊喜不断，让孩子收获满满。   低段的教学虽然内容不复杂，但是对于孩子来说依旧是有“难点”的，以往的教学中我们的难点突破免不了用一些“题”来进行反复巩固，但是今天在“双减”之下，我们要减少孩子的作业量，我们就需要另辟蹊径。如声母“b”和“d”学生容易混淆，于是我们用“身体”进行教学，我们发现握拳竖起大拇指时就像这两个声母，于是用手势来区别：“左手真棒bbb，右手真棒ddd”，同样为了让一年级孩子对“左”“右”印象深刻，在课堂中全身出动：“左下半圆ddd”（坐在左边的同学全体起立），“右下半圆bbb”（坐在右边的同学全体起立），依次轮换，整个课堂仿佛都在律动，我们全身心的投入学习。 这样的教学就使语文课堂教学活动化了，这是源于杜威“活动课程”理论的创造和延伸。强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的“学”、“ 做”而非单纯的“受教”，“无论是教师或学生，愈少意识到已在那里施教或受教就愈好”；在活动内容上，我们根据教材和教学目标紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动；在教学效果上，注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与。 二、在“生活化”的家庭作业里探索创造 从情景认知学习理论可知，知识不是一件事情或者一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构和组织，是个体和环境交互作用过程中建构的一种交互状态。我们需要在真实情景中进行学习。学生应当是积极知识的建构者。因而我们将作业“情景化”，在生活情景中进行学习与运用正是更为合理。 识字是小学低段的重要内容，有了大量的识字，才会有大量的阅读，因而生活中识字太重要，我们可以用心关注孩子眼里的“世界”，一年级的孩子不认识“奥”字，但是可能喜欢吃“奥利奥”，可能喜欢“奥特曼”；可能不认识“纯”字，但是天天喝着“纯牛奶”。所以我们为什么不把他们熟悉而又陌生的东西变得更加“可视化”呢？生活中识字是一种好的方式，并且应该内化成习惯与能力，因此我们布置几次“生活识字粘贴小报”的任务，孩子就会渐渐增强在生活中去注意更多“字”的意识。让生活成为一本厚实的大书。   除了识字的学习情景，大自然也是天然的阅读场，春耕夏耘秋收冬藏，四季让我们感受到大自然的变化，节气文化让我们了解古人的智慧。在节气文化里学习，一直是语文学习的一个板块，秋分时我们就布置了这样的任务单： （1）星期四【竖蛋活动】回家后进行＂立蛋＂活动，给孩子讲讲为什么秋分鸡蛋能立起来。（观察明白鸡蛋内重心的变化） （2）星期五【“秋 果”活动】：带易剥易摆的水果及一个蛋糕盘子到学校。 1.同桌小组或全班介绍自己的水果：识色，闻香，摸皮…由外到里等（引导表达） 2.同桌摆盘：想摆什么样子，还可结合班名，国庆，秋收各种主题。 3.给水果盘取个名字，介绍，拍照，录视频等，品尝分享。 （3）星期六【秋天的画】：寻找秋叶，制作树叶画。 同时我们也希望孩子德智体美各方面全面发展，做“优雅生活者，终生学习者，健康运动者....”,在班级里我们成立了“运动天团”“劳动天团”“书法天团”“阅读天团”等，这种抱“团”的方式让孩子和家长都更加积极，在一次家庭体验劳动的过程中，杨妈妈带着孩子去乡下收花生，杨妈妈在朋友圈动情的写道：“第一个周末，老师布置的'秋收’劳动作业：我们去到了地里田间，感受泥土的芬芳、挖出白白胖胖的花生。翻地时，发现了松软的泥土里藏着的小秘密“一些肥肥的、软绵绵的白色虫子原来就是金龟子的幼虫”，这一发现让小朋友们兴奋了一整天。嚷着下次还要去……教育改革，学校是教育的主阵地。作为家长多花时间陪伴孩子成长，让孩子们的情感和思想不再缺失。” 三、在“过程化”的作业评价中守护花开 “双减”新政下一二年级不进行纸笔测试，这是充分遵循学生身心发展及健康成长的举措，人本主义学习理论认为课堂应该是民主、宽松、和谐的环境，应该是相互尊重、相互信任、相互理解与支持的氛围。当学生深处在这样的氛围中，便能够了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发，在一种心理安全的状态环境下学生可以更好地学习。教师的任务不是简单地教授知识，而是要为学生提供学习手段，创造积极的、温馨的教学氛围，做学生学习的“促进者”。因而我们要对学生的学习进行可视化的评价就应当从过程评价着手。 语言的本质是一种交际工具，小学低段的任务之一就是掌握这种工具，识字、写字、阅读就是主要的板块。“读”就是重要的作业之一，因而我们开发了“识字进阶活动”进行作业的评价。如识字进阶活动，在“远航知识海洋”情景化的进阶中进行过程性评价，“亲爱的孩子们，我们旃檀小学的知识大船就要起航啦，现在正在招收实习水手呢，快来参加哦！”整个评价过程分为5个阶段：初级水手篇、中级水手篇、高级水手篇、大副篇、船长篇；每一阶段进行当下学习内容的口头应答，包含汉字、词语、拼读、朗读句子、朗读短文、口语交际、背诵等内容。在这一评价的过程中将孩子培养成能说会道的自信学习者，而不是做默默的“刷题机器”。 书法及故事讲演也参照此形式进行过程化的评价，快乐学习确实是从评价方式的转变开始的，重点是我们孩子可爱、还充满各种可能性的潜质不应该过早在“分数”中被扼杀，留一些空间，才会有各种生长的可能性。同时，我们教育者也要秉承一份“守护花开”的从容与智慧。 夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书前言中有一句话“每个孩子都可以成为心智自由的学习者”，我想“双减”新政是为“心智自由”而在努力的。我们的教育是要“去往'北极星’而不是'北极’。我们希望每一次小小的“作业”就是一次探寻的“小项目”，好玩有趣而又充满意义，去追寻人的学习本源，探索更美好的学习风景，指向教育中永恒的'北极星’。 |
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