【原】刘静：一堂没有上完的课

一堂没有上完的课

郑州市财贸学校  刘 静

每到周五下午，学生的上课状态都特别不好，用学生自己的话说“心都不在教室了”。本学期我担任二年级6个班每周一次（两节）的思政课教学。没有如此经历的老师一定不会理解同样内容的课要讲6次的感受。个人的真实感受，讲第三次时状态是最好的，随后无论是课堂氛围还是个人状态都是逐渐下降的。

昨天又是一个周五，我上课的班级是20级酒店管理专业10班的学生。说实话这个班的学生我还是非常喜欢的，每一位同学都个性鲜明，超级有主见。然而也许真的是“周五下午”的原因，每次上课铃声响过之后，教室里都需要近5分钟的时间才能完全安静下来，在别的班里游刃有余的课前导入到了这个班都失灵，课堂效果也不能令自己满意。如果一个老师自己对课堂都不满意，那么，学生的满意度也不会太高。故每次上完课回家途中我几乎都会回顾反思自己的得失，在没有找到更好的办法之前，我暂时只能与自己和解——没有完美的课堂，更没有完美的教师，一切顺其自然吧。

昨天下午我像往常一样提前5分钟走进教室，开始了“巡视”。教室里还是一如既往地热闹嘈杂。仍在说话的同学我特意用眼神和他对视直到他把身体转向讲台、还在趴着的同学我拍拍他的后背示意他坐直、课桌空荡荡的个别学生（走读生已经收拾好书包拉开了要回家的架势）我俯下身提醒他拿出课本帮他翻到该学的内容，脑海中在想着如何才能尽快地把学生带进我的课堂……

 回到讲台，我没有踩稳，在即将踏上讲台时脚步有些踉跄。台下立即有几个学生不约而同地说“老师，您慢点！”听到学生的话，我摘掉口罩微笑着对全班同学说“感谢大家对老师的厚爱，可能老师和大家一样也想回去过周末了。”台下同学立即兴奋地回应。我随即用更大的声音回应“再次感谢大家对老师的厚爱，愿大家能够把对老师的这份浓浓的爱化成好好学习的实际行动，如果这个行动有期限，那么，就是现在！”我刚说完，教室里掌声响起。十几秒钟后，我做了个暂停的手势示意掌声停止，教室也开始安静下来，随即我开始告诉学生“老师今天特别累，嗓子也很疼，所以今天讲课的声音可能有点小，希望大家能够多多理解。”“老师你太累了，好好歇着吧，马上也周末了！”一个特别的声音响起，是lnz,他是这个班里除了不学习哪哪都特别好的学生。我极力掩饰住内心的尴尬，稍顿了一下说：“lnz，谢谢你的关心，老师很感动，老师不敢辜负大家的关心和厚爱，所以这节课老师更应该好好给大家讲。”教室里再次安静下来，我也开始了本节课的教学......

良好的开端是成功的一半，一节课的课前导入也不例外。本节课是第五课，课题是《全面建设小康社会》，本课的难点是让学生理解和认同全面建成小康社会的重要意义。对于2005后出生的中职生要完全理解这一点，仅靠课本上有限的文字是无法解决的，必须做好前面内容的讲解和铺垫：什么是小康社会，为什么要建“全面小康社会”（这个是我给学生补充的内容），加之课前为了“肃静”又占用了那么多的时间，故两节课结束后，这一课还没有讲完。但是昨天的课堂自我满意度还是很高的。同时，我也发现“顺其自然”的奇妙，没有刻意的设计、没有固定的模式，一切水到渠成。也许，这就是人们常说的“课堂是生成的”吧！

2021年11月6日刘静于家中

卞优文点评：刘老师好！非常理解和佩服！一堂课的内容讲6次，而且是思政课，而且已到了周末，学生“归心似箭”。文章几乎客观地记录了导入课堂的全过程，非常成功。叶澜教授说，课堂是焕发生命活力的地方。刘老师在学生如此不佳的状态下，做到了。

刘景忠点评：

刘静老师好！你经历过的难处，我都经历过。

一次课的内容一周要讲多遍，我经历过。我讲过思政课（那时叫政治课）、经济法、应用文写作等，这些课都是每次两节课，但要上多个班级的课。

你体会了周五下午的课难上，我想，做过教师的都不会提出异议。但你不一定知道的是，周五下午的课也很难安排。上世纪八十年代，我在学校教务处工作了6年多。排课是教务处工作的难点。排课的难点有很多（这里不展开），其中，把周六下午的课（那时候每周只是周日休息）排给谁，是最大的难点——因为周六下午学生归心似箭，课不好上。

回到文章的点评来。从文章中能看出来，你是自我要求严格、追求完美的教师。因为有追求，才会有渴望，渴望取得良好的教学效果；因为有渴望，才会在教学效果不能令自己满意的时候，产生焦虑情绪；因为焦虑，你才会对周五下午的课更加用心准备。你在文章中以周五下午“课堂氛围和个人状态的逐渐下降”为起点，以课上完后“自我满意度很高”为结尾，这样的“大结局”令人欣慰。

刘静老师，有一点我想提醒你，你把这堂课上得成功归因于“顺其自然的奇妙”，我感觉不够精准。我认为这堂课上得你“自我满意度很高”有三个关键点：第一，你对学生有期待（课前的巡视、关注学生课前准备情况、精心设计课前导入等），而你的期待学生感受到了，心理学中的“期待效应”在这堂课中发挥了作用。第二，你在踏上讲台时踉跄了一下，引发了学生的同情心。那一刻，学生心中会想到“老师也是人”，也会有“走不稳”甚至是踉跄的时候。这无形中拉进了教师和学生的距离。（心理学中的“仰八脚效应”）第三，在学生对你产生同情心之后，学生的情感之门开启了。美国教育家帕克▪帕尔默说：“智力工作伴随感情同时存在，所以如果希望开启学生的思想，我必须同时开启他们的情感。”（帕克▪帕尔默：《教学勇气：漫步教师心灵》，华东师范大学出版社，2005，第66页）学生的情感开启了，课堂教学怎会不成功？

最后，关于“这一课还没有讲完”，我有话要说。我发现许多教师非常在意“教学进度”。我在听课后与教师交流时常常遇到这样的情况：我建议教师在某些环节不妨给学生一点思考的时间，不要把课堂教学搞得很匆忙。但教师们的回答高度相似：“您说得对！我想到了，可是我怕那样一来，这堂课就讲不完了！”对此我有不同看法。教学进度是人定的，是要为学生学习服务的。如果以学生没有弄懂弄通为代价，来换取教学任务的完成，这不是本末倒置了吗？打个比方，这好比厨师为顾客做菜，这道菜平时需要5分钟，但今天的火不太旺，需要6分钟甚至更长的时间才能做好，但为了“把课讲完”，5分钟到了，哪怕菜还没熟也要出锅。这岂不是很荒唐的事吗？所以，我坚持认为，只要学生的状态好了，积极性被调动起来了，所谓的教学进度还是个事吗？