  杜金凤 北京市昌平区回龙观中心小学语文教师，毕业于吉林师范大学，古代文学专业硕士。善于思考，乐于研究。 一、作业设计依据与理念 课标对本学段学生的识字、阅读和写作三方面分别做了如下要求： 1．对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。 3.积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。 5.尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 本课目标如下： 1.认识“钥、匙”等10个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。会写“清凉、留意”等14个词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文第2自然段。 3.能读懂课文内容，知道课文从哪几个方面写了秋天，能和同学交流自己感兴趣的内容。 4.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。 依据课标要求和本课的目标，结合记、读和写三个维度，设计如下作业： 二、作业作品 学生根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。 A类基础性必做题： 【设计意图】生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等，重在巩固夯实字词基础，培养良好的书写习惯。 B类提升性必做题： 【设计意图】字词句的理解运用、语段文章的归纳概括等目的在于提高学生阅读理解的能力，锻炼语言表达及概括的能力。本题通过阅读理解巩固字词和句型，同时为背诵本段打好基础。 作品示例： C类实践性挑战题 1、秋天还藏在哪里呢，国庆节七天，请你继续走进秋天，试一试，你能为秋天作一首小诗吗？为秋制作图文并茂的小海报，留住它的美吧。 【设计意图】课外阅读延伸、迁移类小练笔等目的在于拓展课外延伸，增加语言文字的积累，在说说写写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。本题通过拓展练习，锻炼了学生的想象力和语言组织能力。 作品示例： 秋，如诗如歌，留在了学生们的心中。    三、学生完成情况 A类基础性必做题，大多数学生能做到书写较规范、认真。极少数学生字音容易出错，量词把握不准确。 B类题难度比A类稍有提高，偏重于理解。部分学生能大致理解词语的意思，但语言表达能力欠缺。对于仿写部分，学生的想象力比较丰富，句子新鲜有趣。 C类题目难点最大，更具挑战性。本题通过实践练习，锻炼了学生的想象力和语言组织能力。但大多数学生能结合秋天写几句话，但是对于小诗的形式还不够了解。 四、教师批改情况 用多种形式反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定。要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对于学困生利用A套题的完成度采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们基础上的进步，发放校园币；对中等生通过B套题的完成情况采取激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上，班级展示并修改；对于挑战C套题的优等生采用竞争性评价，在肯定创新点的同时树立榜样，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，举办了“秋天的第一首诗”朗读会，将好的作品在板报上展出。这样，通过评价，激发学习热情，提高学习积极性使不同层次的学生都有成功的机会。 五、作业设计反思 1.布置预习下一课学习内容的作业。小学高段学生已经具备自学能力，可以根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行自主预习，以便有准备地进入课堂学习，更有利用学生发挥潜能成为课堂的主人 。 2.本单元与秋天有关，布置观察、收集类作业应该前置，这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。 3.重视布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。让学生有更多积累的路径。 4.布置亲子互动类作业。如：布置学生把学到的课文讲或背给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。 |
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