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拿到了北师大教材，教参还在路上。就这样跌跌撞撞上路了。 备课组用了两个小时的时间，研讨第一节怎么上，第一单元怎么处理。虽然此前经历了若干轮的培训，线上的，线下的，高阶的，低端的……听讲座时似乎懂了，一旦要着手开始，又懵了。 为了获取听力资源，费的功夫可不少。直到昨天下午，才从北师大出版社提供的一个专用通道费了九牛二虎之力、调动了大海捞针的耐心，才一个一个下载下来。也不知道教参上的激活码拿到之后，会不会也是这样繁琐，麻烦。 备课量真不小。 今天是第一节课。预定的Topic Talk使用一节课的计划显然得否定了。决定用两节课完成。原因是：第一，学生的学情不容乐观，尤其是听说，令人沮丧。这若干年以来，甘肃省高考不考听力，高考不考，小学和初中也就没那么重视了似乎，反正高中学生比起考听力的那几年，听说水平整体来说下降得很快，这能够学生的课堂表现明显地感觉出来。第二，新教材，编排体系与内容还不是非常熟悉，尽管拿到课本就看，看了好几遍，稍微理出一些头绪，但毕竟还没具体实施操作。深浅不知，进退两难，还是先从学生实际出发，不要一下子给的东西太多。就这，需要听说读写的活动设计也不少。 第一节的大致思路是这样。先给学生一个speaking的框架，即课本Topic Talk第一部分pair work的mind map作为talk的guide，要让学生明白怎么组织自己的语言。 然后在这个mind map的引领下，让学生自由谈论。对mind map要做一个初步的分析，并与下文第二部分的text builder要形成对应关系。这样就给学生一个开口说话和初步写话时的一个框架，也可以称之为内容支架。贯彻奥苏贝尔先行组织者的思想和支架教学的理念。 大致如图片所示： 然后用一句话引导学生：有一个学生也谈论了她的new school life，现在请听材料，并完成text builder的部分。『反思：这里应该先让学生浏览一遍text builder再播放录音，我说了一句也是按照刚才我们分析的mind map来谈论她的new school life的就开始播放了。这种课堂教学指令显得不够明确从容，教师对学生听前的准备工作没有给以足够的时间，不好。』听过两遍之后，陆续有学生举手完成了text builder的部分。 教师在此基础上，引导学生在刚才的语境中回头对生词进行学习，通过提问，归纳，板书，领读，对生词进行了初步感知，明确发音，核查意义，分析词缀词根，让学生对词汇有了一个基本的感知与学习。 最后布置了任务：Use the Text Builder to write about your new school life.下节课打算叫几个同学来朗读自己的短文作为检查。 我对北师大版不能够打包提供音频资源啧有烦言，但北师大版的高中英语课本里的编写思想还是非常棒的！这节课，我们充分利用了mind map 和text builder来帮助学生养成听说读写时用一个认知框架来提取、梳理信息的意识，逐步养成习惯，让学生形成有层次、有逻辑、有顺序地来组织语言的思维模式。 这节课里， 第一步，你说的时候先要有一个框架； 第二步，你带着框架来听并理解一个文本； 第三步，你利用这个框架来书面组织语言。 这样一来，学生的思维在层层递进中得到锻炼提高，学生的活动在认知框架的支撑下得到规范化和范式化，输入和输出之间形成一个通道，相互支撑印证。最后形成学生的思维能力和核心素养。主题语境与语言技能统一起来；语言知识与语言技能统一起来；语篇知识与语言素养统一起来，层层搭建，逐步推进。 在教学过程中，我对教材给出的text builder也做了一些思考。我发现教材给的text builder和第一部分pair work中的mind map呼应性还不够，至少教材对这一点不够明确，需要教师给予足够的提示，让学生学会思考；第二，Reasons和Forms of Learning的逻辑关系不够明确，因为个人感受excited是一个总括，接下来 说原因，核心是differ in many ways from previous one，然后是用并列的关系来说出几个不同，也就是说forms of learning 是Reasons这个观点之下的其中一个分论点。然后expectation作为全文的总结。这种逻辑关系在text builder部分应该分明地体现出来。我觉得教材上对这种逻辑关系的表达还是不够的。教师应该对text builder进行深度加工，形成更加明确的逻辑关系并引导学生通过图标、脑图等方式表达出来，作为对文本的深度加工和深度学习的成果展示出来。 这个教学反思希望能够得到专家大咖同行的指点。  |
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