 （作者李政涛，系华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长）在中国，我们时代的教育，是以“高质量教育体系”为标杆的教育。高质量教育，需要高质量的教育理论。教育实践的高质量和教育理论的高质量之间的珠联璧合、交互辉映，才是一个完整的高质量教育的“体系”，这是高质量教育之“体系”的真谛之一。 这意味着 ，“知行合一，理实共生”既是创建高质量教育体系的核心理念，也是基本思路，其要义在于实现理论与实践、思想与方法的交汇融通。通过建设高质量教育体系走出的新道路，注定是教育理论思想与实践方法的高质量融会之路。 驻足其上，身处其中的我们，如果要明晰并承担自身的时代使命与责任，需要提出和回答的问题是：我们可以为之贡献些什么？留下些什么？为这个时代的教育所作出的努力，能否留存，以及留存多久？ 这表明，面对新时代，尤其需要强化教育人的贡献意识、贡献自觉。每个人都有所经历的时代，也终将从所处的时代离开，只有带着属于自我的贡献离开，才可能对自己的时代问心无愧。改革开放40余年来，中国基础教育改革已经积累了丰富的实践经验，可谓日新月异、精彩纷呈，但相对而言，理论思想的发展跟不上实践变革的脚步，因此，当前亟需作出的是理论贡献，亟须创生更多对接高质量教育，能够适应、服务和引领高质量教育体系建设的教育理论思想，用高质量的教育理论思想来推动高质量教育体系的建设实践。 什么是高质量的教育理论思想成果？ 一是满足实践需要的理论思想。教育实践的需要，根本是上解决实际问题的需要。在通向高质量教育体系的路途中，“如何实现公平而有质量的发展”“如何破五唯”，以及“双减”背景下“如何进行有效的作业设计”“如何保证课后托管服务的质量”等各种新老问题，不仅需要以教育理论的方式“发现”“解释”和“论证”，更需要去“解决”，提出只有依据教育理论思想才能生成的“解决方案”。即使不能提供直接的对策，至少可以在思路和方向上给予解决的可能性，在此过程中，留下思想的烙印，创生理论的成果。 二是提供历史传统的理论思想。读史让人明鉴和通透，既明了优秀传统文化的价值，也能把当前经验放在历史脉络的坐标中，明晰其发展与突破的可能性。通过主动成为对某些教育传统的阐明者、梳理者和连接者，高质量的教育理论思想可以为高质量教育实践奠定历史文化的根基，助力身处当下的教育实践者养成尊重、遵循和研究教育传统的习惯,形成“化老传统为新传统”的能力。 三是把握前沿趋势的理论思想。赋予高质量教育体系以历史传统的根基，是“不忘本来”；把握教育改革的前沿，预测未来教育的趋势，则是“面向未来”。高质量教育理论思想，需要把最前沿的思想与方法，带到实践中去，让教育实践者习惯于了解前沿、进入前沿、站在前沿，形成强烈的前沿自信和前沿自觉，同时，还要展开预测，对教育实现什么样的高质量发展，以及如何实现高质量发展，作出系统且精准的筹划和判断。 四是抓住基本问题的理论思想。随着时代的变迁，不断会有新时代才有的新问题层出不穷地涌现，促使我们这些时代之人去解决时代之问题。然而，总是有一些问题是属于不同时代的共有问题，如教育与人、教育与社会、教育与自然、教育与技术等，这些都是最基本、最基础的问题，也是最朴素的问题，它们都是重大的教育问题，因此才能贯穿所有的时代，让各时代的全体教育人进行深入持久的探索实践，对这些普遍性的基本问题，作出最前沿、最具有时代性的思考，这说明，越是最朴素、最基本的问题，越是能够贯通古今、纵横时代的问题，也是每个时代的教育人最需要为之作出时代贡献，留下时代遗产的问题。 五是走向跨界融合的理论思想。无论是高质量教育，还是教育本身，都是极其复杂的大问题，没有一个国家，没有一个学科、理论和流派，可以独立承担解决如此复杂问题的重任，唯有通过跨国界、跨学科、跨理论的合作研究才能达成，通过跨越国界、跨越不同学科的视角、眼光和方法，用某一国家、某一学科、某一理论的“所见”“所能”来弥补另一个国家、学科、理论的“所不见”和“所不能”。 如上教育理论所具有的“思想品质的高质量”，是这个时代的我们需要为之努力的思想方向，它蕴含着一种期待和盼望：通过高密度、高强度和高质量的持续思考，来牧养教育的心智，存蓄思想的能量，凝固新时代中国高质量教育实践的创造精华，成为我们可以留存给后续时代的思想传统和历史遗产。 |
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