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摘 要：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？《义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 关键词：阅读策略；教学建议；阅读实践；阅读教学 一、整本书阅读三部曲 1.通读整本书，了解主要内容，让学生乐于阅读 兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头。培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。 2.精读精彩部分，读出属于自我的情节 《草房子》是曹文轩纯美小说中的一篇少年小说，在小说里，“美”无处不在，景物、人物、故事、语言都是一个个美的存在，仿佛一个个晶莹剔透的童话世界，闪耀在人物身上的人性美，更是让人刻骨铭心。通过阅读，学生认识到书中几个孩子成长的过程中都历经苦难，变得成熟、坚强了，明白了成长的美丽、人性的美丽。这样很自然地加深了孩子们对作品的理解。 3.阅读+时代，“多”读一本书 “书读百遍，其义自见。”一本好书，应该常读常新，百读不厌。每次读同样一本书都会有不同的感受。学生在一遍又一遍地读完那本书后，思考“这本书给你留下了什么印象？”或是“读了这本书后，你有什么启发？”如，读了《鲁滨逊漂流记》这本书后，就可以让学生联系生活实际说说自己有什么启示。这就要求学生跳出一本书，活读整本书。阅读+时代，我们可以尝试读书与话剧、读书与绘画、读书与电影相结合的多样形式，让孩子开阔视野，“多”读一本书。 二、保证学生的读书时间，养成阅读习惯 1.制定简单的个人读书计划 2.每月师生共读一本书 三、探索不同童书的阅读指导策略 1.以低年级讲述、中年级体验、高年级思考为重心的童话阅读 低年级提倡“听童话”“读童话”“讲童话”，不加以繁琐的“分析”。引导低年级学生共读和讲述故事性很强的具有古老历史的“民间童话”以及结局光明美好的童话和情节简明一点的童话。 中年级童话的指导核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让孩子进入童话，融入童话，成为童话的一分子进行表演，这应该是很好的一种选择。 2.以低年级叙事、中年级想象、高年级启示为重心的“奇幻故事”阅读 低年级设计出指向性比较强的问题。 中年级开始鼓励他们抓住主要人物或主要情境重写奇幻故事，大胆鼓励孩子挣脱所有束缚创编故事。 高年级要联系生活，会破解幻想小说中的诸多隐喻，和自己、和生活、和当下结合起来，受到多方面的启发。 3.以话题讨论为重心的“成长小说”的阅读 4.以赏析动物形象为重心的“动物小说”阅读 5.以多义性的讨论为重心的“冒险小说”的阅读 6.以预测和推论为重心的“侦探小说”的阅读 和“重读”一样，“预测和推论”是用得非常普遍的阅读策略。读侦探小说就更是这样了，看到一起错综复杂的谋杀案，自然要想，谁（凶手是谁）？如何（作案过程）？为什么（犯罪动机）？每个人都会不自觉地在脑中圈定自己怀疑的对象，然后根据作者提供的种种蛛丝马迹，进入寻幽探密的过程。 四、推进整本书阅读的几种方法 指导学生读整本书的主阵地在课堂。因而，教师应把整本书的阅读纳入语文课堂，在教师的组织和指导下，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，探索出课型： 1.推荐阅读型 推荐阅读就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受。在上推荐阅读课时可先组织小组活动，由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍。 2.阅读指导型 这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象��新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 3.阶段交流型 学生阅读整本书需要很长的时间，如果教师一直放任自流，一些学生会因为没有教师的监督半途而废，而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了使学生的阅读持之以恒，坚持到底，有所成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。 4.汇报总结型 这类课是在孩子阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己在阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行点评；还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只有让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，才能达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的。 参考文献： [1]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（7）. [2]托马斯・福斯特.如何阅读一本小说[M].梁笑，译.海口：南海出版社，2015. 编辑 高 琼 |
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