班主任在班级管理中的地位和作用班主任是班级建设的设计者班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理
想的班级模式，包括班级建设的目标，实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中,以班级建设目标的制定最为重要。班级目标的设计，主要依据
两方面因素:(1)国家的教育方针、政策和学校的培养目标;(2)班级群体的现实发展水平。班主任是班级组织的领导者班主任在班级管理中的
影响力主要表现在两个方面:(1)班主任的权威、权力和地位，这些构成班主任的职权影响力;(2)班主任的个性特征与人格魅力,这些构成班
主任的个性影响力。班主任是协调班级人际关系的主导者（艺术家）交往是班级人际关系形成和发展的重要手段。班主任应细心研究班级人际关系:
(1)把学生作为交往的主体，研究学生的交往需要及能力的差异性，指导学生避免和解决冲突，营造积极的交往环境:(2)设计内容充实、频率
高的交往结构，形成一个相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络:(3)在与学生的交往中建立相互信任的关系班主任的领导方
式权威型采用权威型领导方式的班主任侧重在领导与服从的关系上实施影响。民主型采用民主型领导方式的班主任则比较善于倾听学生的意见，不是
以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生放任型采用放任型领导方式的班主任主张对班级管理不做过多干预，以容忍的态度对待班级生活
的冲突,不主动组织班级活动。班主任在具体操作过程中的两种领导方式教学中心“教学中心”是目前用得较多的领导方式，这与现行的班主任工作
评价机制不无关系，它最大的弊端是忽视人的因素，班级工作只见教学不见学生，只看学生分数不看学生发展。集体中心“集体中心”的领导方式视
集体为管理主体，主张信赖而不是怀疑集体用集体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象。尽管如此，班集体是由每一个具有不同个性的学生
个体组成的，所以在实施"集体中心”的领导方式时,既要重视发挥班集体的教育功能，又要重视教育转化个别学生，促进班级的管理和发展。班主
任工作的原则学生主体原则学生是认识和实践的主体、自我发展的主体，是班级教育的目的。班主任在班级工作中，应该把学生当作教育过程的主体
和重心，充分尊重并发挥学生的主体作用。班主任要深人了解学生的需要,调动学生的主动性和创造性，引导学生分析和评价自己，培养学生的自我
教育能力。因材施教原则班主任在工作中应当根据班级学生的时代特点、年龄特征、个别差异以及发展现状，向每个学生提出恰当的教育要求，有针
对性地采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。集体教育原则班主任在工作中要注意依靠学生集体，既将学生集体看作教育的对象，
也将其视为教育的主体,充分发挥集体在教育中的作用。要发挥学生集体的作用，首先就必须培养一个有共同的奋斗目标、坚强的核心力量、正确的
集体舆论、良好的风气和严格的组织纪律，集体荣誉感和责任感强、朝气蓬勃不断自我更新的学生集体；其次，班主任把集体当作教育的主体,先向
集体提出要求，然后通过集体再去要求帮助和教育个人。民主公正原则班主任在认识到师生之间、学生之间的人格尊严和社会权利平等的基础上.应
尽量地尊重、信赖学生，公平合理地对待每一个学生。班主任要保护学生的人格和尊严.尊重学生的个性和差异，尊重学生的意愿和利益，实施民主
管理，一视同仁地对待学生.准确客观地评价学生。严慈相济原则班主任在工作中.要把热爱学生与严格要求学生有机结合起来，让学生不断获得
和产生成长与进步的内在动力。班主任要真诚地爱和关心每一个学生的的成长，在关爱的基础上向学生提出恰如其分的要求，并帮助学生努力实现。
以身作则原则班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用“身教"来影响和感染学生。班主任工作的内容与
方法了解和研究学生了解和研究学生的意义了解和研究学生是筑主任工作的前提和基础,是做好班级各项教育工作的前提，也是班级教育过程中有效
开展各项工作必不可少的基本环节。了解和研究学生的主要内容(1)了解和研究学生个人。内容包括:思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际
关系、日常行为习惯;学习态度、学习成绩学习方法、思维特点、智力水平;身体健康状况、个人卫生习惯;课外与校外活动情况;兴趣、爱好、性
格等。(2)了解和研究学生的群体关系。内容包括:班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。(3)了解
和研究学生的学习与生活环境。内容包括:了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养学生在家庭中的
地位、家长对学生的态度等。班主任了解学生的方法(1)观案法，即在自然条件下，有目的有计划地对学生的各种行为表现进行观察。这是班主任
了解、研究学生的最基本方法。(2)谈话法,指班主任通过与学生面对面谈话来深人了解学生情况的基本方法。具有灵活、方便、容易了解事情细
节、有利于感情沟通等特点。(3)调查法.即通过对学生本人或知情者的调在查访问，从侧面问接地了解解学生，包括问卷、座谈等。通过这种方
法可获得大量第一手材料，反映的问题比比较深刻全面。(4)书面材料分析法，即借助学生的成绩表、作业、日记等书面材科对学生进行了解的方
法，这是了解学生基本情况的最简易的方法。有效地组织和培养优秀班集体组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班主任应有计划、有组织地
在短时间内有效地组建班集体协调校内外各种教育力量(1)协调本班各任课教师的工作，充分发挥本班任课教师的作用。(2)协助和指导班级团
队活动。(3)争取运用家庭和社会教育力量。班主任要与学生家庭和社会有关方面取得联系，加强学生的思想政治工作。具体如下:①借助社会力
量到学校来影响学生;②把学生有组织有目的地放到社会上去接受积极影响;③学校与社会合作，形成有组织的来往，使其成为班级活动的一部分。
学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理(1)学习指导、学习活动管理。学习指导包括:①指导学生掌握科学的学习方法;②指导学生养成
良好的学习习惯;③指导学生制订学习计划。学习活动管理包括上课课外作业、考试、学生的集体自修等。(2)生活指导、生活管理。生活指导包
括:①对学生进行礼仪常规教育;②指导学生的日常交往;③指导学生搞好生理卫生;④指导学生遵纪守法;⑤对学生进行劳动教育。生活管理包括
考勒、日常作息安排、维持各种活动纪律、清洁卫生、执行守则维持学生正常秩序等。组织课外、校外活动和指导课余生活学校的课外活动和课余生
活一般都以班为单位来组织与安排，所以，组织与指导这些活动也是班主任的一项经常性的重要工作。班主任还应经常关心和了解学生的课余生活，
并给予必要的指导。建立学生档案班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理,并将整理结果分类存放起来,即建立学生的档案。
建立学生档案一般分为四个环节:收集一整理一鉴定一保管。操行评定操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据对学生一个学
期内在学习、劳动、生活品行等方面的小结与评价。操行评定的主要内容有道德品行学习身心健康三个方面。操行评定的一般步骤:(1)学生自
评;(2)小组评议:(3)班主任评价:(4)信息反馈。班主任工作计划与总结班主任工作计划般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计
划。其中,学期计划比较完整，一般包括三大部分:(1)基本情况:(2)班级工作的内容要求和措施:(3)本学期的主要活动与安排。班主任
工作总结是对班主任整个工作过程状况和结局做出全面的恰如其分的评估.进行质的评议和量的估计。班主任工作总结般分为两类:全面总结和专题
总结，一般在学期、学年末进行。个别教育工作班主任必须根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作，包括先进生、中等生和后进生的教育工
作。1.先进生工作先进生的心理特征:(1)自尊心强，充满自信;(2)强烈的荣誉感;(3)较强的超群愿望与竞争意识。对于先进生的教育
，班主任要注意:(1)严格要求，防止自满;(2)不断激励，弥补挫折;(3)消除城嫉妒，公平竞争;(4)发挥优势，全班进步。2.后进
生工作后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念，运用时应谨慎。后进生一般具有如下心
理特征:(1)不适度的自尊心:(2)学习动机不强:(3)意志力薄弱。对于后进生的教育，班主任应注意:(1)关心爱护后进生，尊重他们
的人格;(2)培养和激发学习动机。班会活动的组织班会是以班级为单位，在班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。班会
一般有三类，即常规班会、生活班会和主题班会。主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题,由学生自己主持、组织进行的班会活
动。主题班会是班级活动的主要形式，偶发事件的处理偶发事件是指在教育过程中发生的事先难以预料出现频率较低，但必须迅速做出反应、加以特
殊处理的事件。偶发事件的特点是突发性、紧迫性、冲击性和多样性。处理偶发事件时应注意:(1)沉着冷静面对;(2)机智果断应对;(3)
公平民主处理;(4)善于总结引导。班级的正式组织和非正式组织1.正式组织我国中小学班级的正式组织一般分为三个层次:第一层是对全班工
作负责的角色，即班干部:第二层是对小组工作负责的角色，即小组长;第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组般成员。正式组织结构与学
校组织结构基本一致，基本都是金字塔形。正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。2.非正式组织非正式
组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，从个人的好感出发而自然形
成的。作为个人属性的需求，往往要求安逸。它没有定员编制，没有明确的组织形态，却是客观存在的。非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的
互动与交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。学生的这种非正式组织有四种类型:(1)积极型。这种群体的价值目标与班级正式群体的
价值目标是一致的，是班级正式群体的补充。例如，学生自发组织的文艺活动小组、公益活动小组、体育活动小组等。(2)娱乐型。同学们由于情
绪上的好感和消磨课余闲暇时间的需要而聚集在一起,他们的主要目的是好玩、有趣。这此小团体有时格调不高，甚至庸俗，但他们却感到了满足。
(3)消极型。这种群体会自觉、不自觉地与班主任班委会发生对立，如破坏纪律发牢骚、不参加集体活动等。(4)破坏型。这类群体已经游离出
正式组织，他们没有是非善恶标准,凭借一种所谓的江湖人的欲望勇气和胆量而作为，常常对班级组织产生破坏甚至震慑作用。班主任工作评价标准班主任工作评价标准同其他教育评价标准一样，主要由三部分组成:(1)效能标准:包括效果标准和效率标准。效果标准是指从班集体建设成果，班级学生在德、智体、美劳等诸方面发展成果利班主任对工作规律的研究探索成果等几方面，确定班主任工作评价的效能标准。效率标准是指班主任在一定时间内完成的工作量。(2)职责标准，从班主任承担的职责和完成任务的情况确定评价标准。(3)素质标准，从承担班主任职贵和完成各项任务应具备的条件确定评价标准。班主任所具备的基本素质应包括政治思想、职业道德、业务能力和心理品质四方面的素质。 |
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