怎样开展低年级群文阅读教学群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读
的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。在群文
阅读的课堂教学中，低年级的孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务，还要加大阅读的量，阅读在课堂教学的比重明显大于一般
的语文教学课堂。那么，小学一二年级的孩子，如何在课堂里“挤”进去群文来加重阅读教学的份量呢？以下是我在平常教育教学中的做法，今天在
这里和大家进行交流。一、生字教学教“字串”小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏，在小学低年级课堂教学中，识字写字至少要
占一半以上的课堂教学时间。其中十分钟写字是一定要保证的，在这十分钟写字之外的教学内容安排上，我认为要以教“字串”为重，讲“重点”为
辅。也就是说，不能单纯为教生字而教生字，必须在生字教学上做做文章，提高生字教学效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累
不够，不认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为，要扫除这障碍，就要在平常的课堂中教给孩子识字方法，形成孩子们的“字感”。因为小学低年
级要求掌握的生字中，象形字，会意字大多数出现在一年级上册，从一年级下册开始，形声字是识字教学的主流。教师在随文识字的时候除了教给孩
子认识本课要求掌握的生字之外，还要拓展生字教学的量，让孩子们形成记“字串”的意识：在看到一个生字的时候脑海里寻找加偏旁、换偏旁、去
偏旁的另外生字来理解记忆生字。这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中，进而掌握生字。“串”字识记，一次次重复，孩子们的认字
能力与自主识字意识将得到锻炼。只有这样，才能在识字教学中提高课堂教学效率，增加识字量，为孩子们进行群文阅读扫除生字障碍，促使其阅读
更顺畅。二、课文朗读教“语感”在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字
。要把课文读正确通顺，首先是认字关，如果孩子们都认得生字，就能把字读正确进而把课文读正确。可是有的孩子朗读习惯不好而造成总会添字漏
字还有的是用自己的理解换词朗读。这些朗读的习惯，来自于孩子的朗读语感未形成。我认为，在一年级的朗读教学中，上学期要求孩子们是指字
认读，下学期再是看着字读，要求孩子们一定要以书为本，看着课本读课文，不能读“望天书”，更不能自以为是地光背诵不看书。其实有好多孩子
为什么朗读漏字加字，都是因为背诵不熟，不能抓重点词背诵，背错了还不知道，等已经形成记忆后，再让他读，他就照着自己记忆的读，就变成漏
字加字了。我认为，要教给孩子朗读的语感，应该从把每一句话读正确开始。从一年级下册开始让孩子们逐句读，提醒这句话哪个词语哪些停顿要注
意的，慢慢地放手让孩子自主去寻找发现把句子读好的关键点。教给了孩子朗读的方法之后，孩子们的朗读语感形成了，就能快速完成课文的读正确
流利的任务，甚至能根据自己的理解读出一定的感情来。三、阅读理解教“圈画”做好了前面两点，语文课堂教学就能剩下部分时间来做群文阅读
了。但是对于低年级的学生来说，阅读能力参差不齐，怎么进行群文阅读教学呢？我觉得备课的时候注意“挤”进课堂的群文一定要在文字的内部有
某一主题，然后教师解读文本的时候要找到快速理解这些文字的方法——“钥匙”，从哪些重点词句去理解，你选择群文的理由是什么，这个理由就
是你要教给学生的阅读之法。在低年级，通过“圈画”的方式，让学生在圈画中学会抓住重点词句理解文本，这也就是阅读的方法。要提高阅读教学
的效率，我认为在群文教学的低年级课堂，默读比朗读更能让学生思考，更能提高学生的阅读能力。其实，只要你努力为孩子营造群文阅读的场，给
他们方法让他们去实践去阅读，相信孩子们的阅读能力及阅读速度等一定能进步的。群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新
命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己
的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文阅读教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅
读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。 |
|
