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 《做中学：指向物理学科关键能力和必备品格的实践行动》 名称：做中学：指向物理学科关键能力和必备品格的实践行动 类型：烟台市教育科学“十四五”规划课堂教学改革专项课题 介绍：本课题旨在解决目前学生创新精神和实践能力不强，与国家创新驱动发展战略的需求还存在很大差距的问题，这需要中小学着力培养实践性、创新型、复合型人才，创新人才培养已经成为推进育人方式改革、提高教育教学质量的重心。 课题的创新点在于通过“做中学”这种将人类历史认识成果（人类已有经验）转化为学生的主动学习活动，转化为学生的精神力量和发展能量，让学习真正触及学生的心灵，提高学生终身发展的能力；突破点就是课堂教学从“知识中心”转为“活动中心”，把实验探究活动按照主题单元整合为“学着做”“自主做”“合作做”三个层面的“做中学”，让学生构建基础性的科学观念，经历科学探究活动，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想，掌握科学探究的方法，提升实践能力和创性精神。
教育的最高境界是指导学生自主学习，教本身就是如何指导学生学，是在学生的学习和觉悟中点拨引导。学生自主创新实验的思维可视化课堂是基于真实的情境（生活情境、实验情境），引发学生进行深度思考和研究，借助思维可视化工具（思维导图等）将大脑中的“图”画出来，将整个教与学的思维过程直观展示给大家，从而促进思维的激发和整理。学生自主创新实验是一种全新的课堂教学模式，同时也是学生思维参与的深度学习方式。深度学习的前提是深度思考，深度思考的成果取决于有无强烈的“问题意识”。教师引导学生进行自主创新实验，就是让学生全方位参与学习，进行基于主题单元教学的深度研究，最有效的学习方法就是给学生搭建一个“学教评一体化”学习支架——自主学习单，也就是说在指导学生自主学习中推行学习任务单，在教学活动中推行学生活动单，在反馈交流中推行学生思维单，在考核评价中推行学习作品单，即：以自主学习单为工具，基于学生自主创新实验进行教学活动设计，通过思维导学促进学生学科关键能力和必备品格的提升。基于学生自主创新实验的思维可视化课堂通过给学生搭建一个“学教评一体化”学习支架，让学生阅读—搜集—思考—尝试—表达（需要呈现成果，即思维可视化），这样学生就会“带着成果（或问题）来学习”，然后教师组织学生展开交互反馈矫正，课堂教学是多维对话形式。这种逆向教学（“讲完后习练”、“学习后应用”的过程翻转）实际上经历了两轮学习（多层面介入同一内容，是一种非常有意义的重复）。这种方式既可以发现学生“学没学”问题，引发学生高质量的输入和加工，又可以解决“好不好”的问题（反馈是教学的核心环节），有利于提高学习质量。要想激活学生的学习内驱力，就要牵住课堂教学变革的牛鼻子，有效推进学习方式的深度变革，通过基于学生自主创新实验的思维可视化课堂让学生真正体会知识的魅力、学习的魅力和思维的魅力，让学生想学习、爱学习、会学习，学习负担过重的问题也就会迎刃而解。微信公众号特推出“基于自主学习单的课题研究”系列文章，仅供一线教师学习分享之用。如果涉及内容版权问题，请及时和我们联系，我们将更正或及时删除，感谢大家。专题三：《气体和流体压强》自主学习单 活动6：阅读课本第40页“大气压的大小”部分内容，并观看托里拆利实验微课，完成下列问题： （2）管内有一段水银柱不能回落到与管外液面相平，这是为什么?（3）托里拆利实验中，若管内水银面上方不慎混有少量空气，则大气压的测量值会怎样变化？（4）算一算 已知水银的密度为13.6×103Kg/m3,根据液体内部压强公式，计算出760mm高水银柱产生的压强为多大？（5）一标准大气压的值是多少？粗略计算时取值多少？A.利用液体压强计算公式进行计算：多高的水柱才能产生一个标准大气压？B.通过上面计算，与同学交流：托里拆利实验中为什么不用水做实验？活动7：阅读课本第41页的观察与实验，制作一个“水气压计”，然后拿着“水气压计”从一楼走到顶楼（或从山下走到山上），观察并记录“水气压计”吸管内水柱高度的变化情况。（1）与同伴进行交流与合作，思考并写下实验中瓶口必须密合的目的是什么？为什么不能用手直接拿瓶子？（1）结合上面实验探究现象，阅读课本41页的最后至42页第一自然段，观察课本第42页的小资料，观看微课，写出大气压与高度具体有怎样的关系？（3）阅读教材第42页第二自然段，写出天气变化对大气压的影响。活动8：阅读课本第42页最后两自然段，观看微课，了解气压计的种类及用途： 测量大气压的仪器叫______________，其中____________气压计比较准确，____________气压计携带方便。活动9：阅读课本第43页“活塞式抽水机和离心式抽水机工作示意图”，然后与同学交流活塞式抽水机的基本结构，并尝试说出活塞式抽水机的工作过程。生活中还有哪些现象是由大气压引起的？试说明其中的道理。活动10：练一练 完成动手动脑学物理1.2.3.4（未完待续） 
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