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在国家中小学网络云课堂上听了王丽老师执教的《这样想象真有趣》。
教学流程 一、谈话导入，特点引路 1. 出示母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛图片。提问：你对他们都有哪些了解呢？ 2. 依次出示这些动物的特点。
3. 点题。 二、明确任务，确定主角 1.学生自主阅读本单元的习作内容。 2.回顾第五单元“奇妙的想象”，这一次的习作内容与之前的想象有什么不同呢？学生对比思考 小结：奇妙的想象的主角可以是动物、植物、人，不受任何限制，而本次习作的想象是选择一种动物为主角，还限制了想象的方向，从动物的特征入手。共同点都是创编一个童话故事。 3.再次出示教材页，对比图中动物的变化，这些动物拥有了与平时相反的特征，有了戏剧化的效果。 4.出示教材文字，读读习作的要求。 5.确定主角：可以选择图片中的动物，也可以另外选择。这些动物可以是小型的，也可以是大型的，可以是天上飞的，地上跑的，水里游的。说到这些，你想到了哪一个动物呢？ 三、打开思路，构思起草
1.借助插图，打开思路，大胆想象。 当母鸡飞上天后遇到了凶猛的老鹰会怎样？个头比树大的蚂蚁，做出了哪些意想不到的事情？胆小如鼠的老鹰，该怎么生活，谁会帮助它？健步如飞的蜗牛帮大家做了哪些事？ 2.选择动物，想象故事，写清情节。如何把故事写清楚？ 在写之前，先列个提纲。蚂蚁很想变大，实现愿望，个头比树大的蚂蚁奇异的经历，蚂蚁非常后悔。还可以继续追问自己，并用关键词记录。
四、表达增趣，拟定题目 1.表达有趣。借鉴《漏》的描写方法。把老虎当成人来写，拟人化的语言动作神态，运用夸张的手法。 2.依据内容，围绕话题，确定题目。给故事拟定一个有特点的题目。以故事的主人公和它的新特征来拟定；以动物经历的奇异事件来拟定；以故事的主旨或中心思想来拟定。 3.例文展示。
思考一：本次习作重点是根据提示想象，还是把故事写清楚？ 当然，这两个问题是我们都期待的结果，而且前者是后者的基础，后者是前者的证明。可是，在40分钟的一节课，选择什么作为重点？ 我自己在写思考的时候是把“根据提示展开想象”这个想象策略作为重点的。但是，在昨天的教学流程拟定中，这个重点却真的是被接下来的“把故事写清楚”给削弱了。两者都来做，肯定不是一节课能够完成的内容。 思考二：问题支架如何呈现？ 根据提示展开想象，我也和王老师一样都使用了问题支架。现在需要解决的是；问题支架以何种方式呈现？直接呈现能够让学生入情入境地去使用吗？ 提到入情入境，我想到了可否把情境利用起来，借助情境需要来带出问题支架呢？这是一种可行的思路。 思考三：这次的想象作文一定要像寓言故事那样带出道理吗？ 看到了这个话题的一些作文，包括今天王老师课中所使用的例文，都在最后呈现了道理。我认为并不应该是这样的。这不是寓言故事，故事是主要的，不是为了道理而来。 同时，也会有一个新的问题回避不了。就如我们班，几次孩子分享时用上网络上的一些并不是特别妥当的话语，孩子们竟然一致好评。他们觉得的“趣”，或者说吸引他们的可能还会有使用到一些网络的语言，生活中一些不大文明的行为（如竖中指）这样的动作。这两种，应该都是想象习作教学时需要注意 的细节。 |
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