【原】谷哥夜读--《阅读力--文学作品的阅读策略》

谷哥说英语 2022-04-01

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阅读和写作密不可分。“学而不思则罔，思而不学则怠。”阅读就是站在大师的肩膀上前行，写作则是站在自己的肩膀上攀升。写作是阅读的自然成果，也是真正思考的开始。

阅读力是思考力。语言是思维的工具，而阅读正是用语言去“破译”文字背后的意义，阅读的重要性作用就是触发学生的思考。

写作力是思考力。阅读是输入，写作是输出，都能促进思考。作品的优劣往往取决于作者思考的广度、深度和创意。由于我们的写作教学不进行思考练习，加上对优美词句的过度重视，学生写出的作文最常见的问题是内容不清，逻辑不明，表达不畅。

思考力是创造力。一个思考力很弱的人，在任何领域都不会取得太高的成就。未来人类值得骄傲的仍然是思考力、美感力和创新力。

阅读力、写作力、思考力和创造力，如同人的大脑中的四个齿轮，相互促进，相互作用。所形成的思考力和创造力，正是教学应该从学生的成长入手，为学生的未来奠基，教给学生的带得走的能力。

思考：

阅读力、写作力的培养要靠阅读策略和写作策略的训练。

1. 为什么要学习读写策略？

2. 有哪些读写策略？

3. 如何教授读写策略？

4. 效果如何评估？

5. 有没有简便上手的方法？

为什么要学习读写策略？

1. 在强调传统的教学的同时，也强调教学的变革。国际上的阅读教学在阅读材料和教学方法上，已经发生深刻变革。例如，在阅读材料上，童书越来越成为教学的重要内容；在教学方法上，讨论和思考越来越成为教学的重要内容。在考查方式上，越来越多地考查学生的高层次思维的能力，特别是批判性思考和创意思考的能力。

2. 在强调阅读量的同时，强调阅读的“质”。学生的阅读需要一定量的积累，但不是读的越多，阅读能力就自然提升。研究表明，阅读策略需要教才能获得。

3. 在强调快乐阅读的同时，也关注有难度的阅读挑战。在儿童阅读的起步阶段，多谈些“兴趣”“快乐”是没问题的，但过度强调或一直强调，则易使学生倾向于阅读简单的书，稍有难度则放弃。

有哪些读写策略？

读写策略以理解为核心，以思考为着力点，帮助学生寻找文本信息、获得意义的方法和技巧。常见的读写策略有五种：联结、提问、图像化、推测和转化。（转化：理解书本有能力转变/改变你看待自己、他人和世界的方式；辨认出一本书中对你而言最重要的东西的能力。）

如何教授读写策略？

在教授读写策略时，教师可以参照如下步骤进行：教师解释并示范读写策略--学生合作练习，领悟读写策略--学生独立练习，使用读写策略--学生熟练掌握，将读写策略应用于真实的阅读环境。一项读写策略的运用自如，需要时间积累和反复练习。

熟练阅读者应具备的七个特征：

一个好的阅读者是元认知的--能够有意识地在阅读中使用以下策略，从而与文本互动，更深刻地理解文本内涵。

1. 联结。在所阅读的故事和自己的生活经历之间建立联结的能力。一个好的阅读者能够在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验，从而更好地理解文本意义。

2. 提问。在阅读时提出字面意义上的问题和深入思考型的问题的能力。一个好的阅读者在阅读前、阅读中和阅读后都能够提出基于文本的和由文本生发的问题，从而深刻理解文本的含义。

3. 图像化。在阅读时使用文本中的文字创造出思维图像或是“脑子里的电影”的能力。一个好的阅读者能够在阅读过程中，由其“思维之眼”，创造出“多重感官图像”，从而有助于文本的理解。

4. 确定重点。一个好的阅读者能够对文本中的信息进行分类，挑选出主旨并牢记。

5. 推测。阅读时在文本和图画中寻找线索，并利用这些线索想文本中“填入”那些没有直接写出来的内容的能力。一个好的阅读者知道并非所有的信息都在文本中，他能够利用文本提供的线索，合理地补充假设和推测。

6. 分析和综合。一个好的阅读者能够分析信息，并结合文本，通过自己的思考得出结论。

7. 监控理解。一个好的阅读者能够意识到自己越到了理解困难，并为了读懂而停下来，回头重新阅读。

阅读并非简单地识字。阅读既是阅读文字，也是阅读文字背后的含义；教阅读既要教文字，也要教给学生如何从文本中获得意义。如果想要学生获得理解文本的能力，就需要在阅读教学中做到均衡，使阅读明确地包含认读和阅读理解两个部分。“阅读需要双管齐下，既要破译那些文字符号从而确定词语的含义，又需要思考那些词语背后的意义。”换句话说，如果我们想要帮助学生提高理解文本的能力，并且学着积极主动地去建构属于自己的意义，我们需要投入同识字教学同样的多的课时来教授思考。