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夯实基础 注重语言积 ——《雷雨》评课稿 这次教研，有幸聆听苏老师的《雷雨》第一课时的教学，感觉如雷雨过后一股清新的气息扑面而来，给我带来了碰撞和思考。苏老师的这节课较好地体现了小学语文低年级阅读教学的课堂特性，夯实基础，注重语言积累。它具体表现在以下几个方面 一、紧抓文本特点——准确形象 《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何让学生感受雨前、雨中和雨后的不同特点?这是教学的重点，也是教学的难点。课堂教学中，苏老师在教学雷雨前这一部分时，先让学生自己试着把声音和画面读出来，目的是让学生把抽象的文字转化成脑海中具体形象的画面，然后老师提了一个核心问题“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这个垂字，你可以换什么字?为什么要用'垂’？”统领雨前的这一部分教学，这样避免过干繁杂、细碎的课堂提问。在教学反馈时，教师根据低年级学生的年龄特点，充分借助多媒体，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起。每一次的情景再现，都使学生身临其境，这样激发了学生的学习兴趣，教学取得了很好的效果。 二、重视言语实践——扎实高效 潘新和教授说过:“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”引领学生守住语言的根，便是守住了语文这方故土。苏老师善于精心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领学生进行言语实践活动。如课伊始老师出示“阵雨、毛毛雨、蒙蒙细雨、春雨绵绵、倾盆大雨、狂风暴雨”这6个词语让学生朗读导入，让学生发现这些词都是写“雨”的，苏老师说“雨”是有脾气的，你听，这是什么“雨”。“同学们，这雨下起来了吗？哪些句子告诉我们雨下起来了？”分享找到了“哗哗哗，雨下起来了。”“雨越下越大，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不请了。这雨停下来了吗？从“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”通过从词到句，从句到自然段，再引导学生图文对照，课文哪几个自然段是在描写雨前、雨中、雨后的画面，帮助学生了解作者的写作思路，从总体上把握了课文的内容。苏老师的课堂教学环环相扣，层层推进，有效扎实的训练在行云流水中自然顺畅地达成。 三、朗读和说话相融——巧妙灵动 语文课是诗性的，是童趣盎然的，是语言回到彰显魅力的圣地。老师匠心独运对文本进行朗读和训练说话相融，在教学“压”时，苏老师说“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”“读了这句话，你仿佛看到了怎样的乌云？”“这么低的乌云让你有什么感受？”“生活中你也有种感受，请你来说说。”学生反馈后，教师说雷雨前沉闷不安的感受都集中一个字，那就是“压”。让我们把当时空气沉闷的感觉读出来吧！朗读和说话有机地相融。 在教学“垂”字时，教师说这个“垂”字特别有意思，如果让你换字，你会换什么字？让学生丰富的词语了自己的词汇量，从学生反馈中有“爬、落、掉、跳、飘……”教师顺势而训练说话，那作者为什么一定要用“垂”呢？引导学生利用已有的生活经验进行合理地想象，把蜘蛛因为要快速地逃，逃得有智慧，通过朗读和创设说话的环节让学生深刻地体会。阅读中进行新学词语的巩固与积累，很好地培养了学生的语感，使课堂多了一份灵动，语文课堂的境界悄然而至。 纵观整堂课，苏老师凭借着亲切的教态，灵动的教学设计，灵活多样的教学方法，适合低年级儿童心理特征的教学语言与组织形式，营造了和谐、温润的教学氛围，使整个课堂从头到尾充满了童趣，教学取得了很好的效果。但在本课的教学中，我也有自己的不成熟的想法，例如在最后一个环节，让学生用自己的话来说一说雷雨来前的情景，让学生在说话训练中也进行写话，可以巩固学生把自己想到的写下来，写话可以展示更多孩子不一样的思维，同时，也能更好地夯实所学到的语言的精准和有趣，让学生对本课学到的知识点学以致用，注重了语言的积累。
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