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改变作业要求，促进学生发展 学生的练习册、辅导书，大都是选择题，很多学生时间一紧张，就糊弄，选个ABCD就交上来了。实际上，在高一高二积累阶段，能不能选择正确答案，完全是其次的事，而把练习册中所选的篇章认认真真读过，弄懂里面的词汇、短语、句子、搭配，长难句，弄清楚篇章的结构、特征、文体、文章的patterns才是关键。甚至可以说，一篇文章，你要是这么读过去，后面的几个选择题根本就不在话下。但如果养成了囫囵吞枣地读完一遍，然后凭感觉选个答案，连核对答案的过程都省了，就成了为做作业而做作业，徒耗生命，浪费青春，还养成了做事敷衍了事的坏习惯。有的因为作业太多，实在来不及，就直接把答案拿过来，一抄了事。 我给学生讲，你这样做，完全是腕部肌肉运动，对你的大脑没有丝毫的益处。ABCD四个字母谁不会写？还需要打着做题的名义练习3年吗？ 我干脆要求，我不在乎你后面的答案是不是正确，现在不是关心这个的时候，但我要关注你是不是真正读了这篇文章，搞懂了这篇文章，里面的生词、短语、句型、搭配、语法、长难句，你到底有没有去破解，去积累。 鉴于此，我一个是降低作业的量，量多了，质就难以保证，哪怕你今天只做一篇阅读，那也把这篇阅读攻下来，真正弄懂。因此，第二，我看到你做完的篇章，就要考你，考不是考你后面的题目怎么选出来的答案，而是考这篇文章里以上提到的这些方面，我来提问。这样一来，你读完一篇文章，我就要看到你读过这篇文章的痕迹，如批注、勾画、圈点，而且就要考你批注、勾画、圈点过的地方。 批改完册子之后，我特意留下几个，利用早自习、晚自习或课间找学生来提问。有点做完了选择题，选项是对的，而且确实是自己选出来的，不是抄的，但我考他选出来的这个选项里的词，回答是不知道。可想而知，这种选择题的练习册，对孩子们的学习带来的负面影响有多大！假用功、假学习、假正确换来的就是假成绩，日复一日，年复一年，看上去做了很多很多的试卷与测试题，完成了一本又一本的练习册，但实际上，都是在做手上的体力劳动，而没有做脑部的智力劳动。如果这位同学去核对答案，还会认为自己选择出了正确答案，得到了分数，但这种耗时费力却低效重复的劳作，破坏了学生的学科兴趣，带来的是无力、无效、厌烦、沮丧、没完没了的恐惧感，而没有真正有效地促进学生的发展。据我所知，很多时候，学生就处于这种疲劳应付的状态。 我们的策略应该就是关注过程性发展，淡化一点终结性评价。对练习的完成强调其真实的思维过程，而不是一味看答案的正确与否，强调一点真实有效学习的发生，而不是只是一味增加量，量多了，质就难以保证，这在任何事情上都是普遍使用的原理，于学习也是一样。教师应该想一点办法，怎么来评价与测试学生的过程性发展，让学生真正去思维，有时候可能真正搞懂一篇文章，需要一两个小时，但只要真正把这一篇搞懂了，收获会很大，给学生带来的成就感与满足感，也是非常大的。这样才能形成一个良性的循环：成就感——尊严——更大的成就感——更大的尊严感。正如魏智渊老师总结的，苏霍姆林斯基教育学循环所讲的那样：创造成功的预感，让学习困难的孩子通过克服苦难、获得成功，困难越大，成就感就越大，自信心就越强，学生今后遇到再大的困难都不会退缩，因为他相信自己的能力。如此，学生将进入一个良性的教育学循环。要创造成功的预感，就是给孩子制定适合他的学习目标，不逼着他做他根本做不到的事。降低要求、降低难度、降低评分标准，给孩子提出明确的学习目标，给他充分的时间做足准备，在他困难时帮助他，让学生知道只要严格要求自己、努力战胜一个个小困难，都可以学得更好。理解、信任、帮助、鼓励、等待，我们终会迎来那豁然开朗的光彩时刻！  |
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