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4月21日，教育部举行新闻发布会，介绍2022年义务教育课程方案和课程标准修订情况。而上一次课标更新是在2011年，十年前！ 
义务教育课程标准方案的每一次更新，都决定了未来十年中国教育的发展方向。这对老师、孩子和家长来说，是必须要重视的事！本次教育部印发的义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（简称2022版新课标），落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。
2022版新课标将从2022年秋季起正式开始实行，也就是从今年9月1日起正式实行。所以，不少重视教育的家长已经打印了新课标，比对新课标的变化，找准鸡娃的方向。
从以上两个表格对比我们可以发现，在课时比例设置中，语数外的学段课时量要求基本没变。语文的总课时数达到20%-22%，超过1/5；数学为13%-15%；外语为6%-8%。也就是说，从2022新版国家课程的课时比例来看，语文科目的地位得到进一步的巩固和加强，大语文时代真的来了，数学紧跟其后，体育、科学地位几乎一致，外语位居第六。都说得语文者得天下，伴随着大语文时代的真正来临，新课标中语文科目有哪些具体变化和体现呢？
如前面所述，语文课时占比提升至20%-22%，相比传统的三门主科（数学为13%-15%；外语为6%-8%）而言，语文科目地位空前地高，大语文时代正式确立，强化并肯定了语文作为第一主科的地位！
我想伴随着语文课时量的增多，可能会带来语文的题量增多，难度加大等变化。语文学习，任重而道远！新课标语文课程理念第一条就提到：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。语文的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造四个方面。其中文化自信被首次写进课标里，其目的是为了鼓励和弘扬传统文化。这一点在每个学段要求中均有体现。语文学习，需要学生在丰富的语言实践中，积累、整合语感，并在具体语言环境中有效交流沟通；而语言也是重要的交际工具和思维工具，语言的发展也是思维发展的过程，在学习和运用中，同时培育审美能力，提升审美品味。对于语文的核心素养（能力），我个人认为主要体现在三个层次：包括识字、拼音、写字、标点以及语法等语文基础知识。这一点是对语基的最基础考察，颇有普适性，也是跟好校内老师的步伐，能达到的基础要求。识字量：不知道识字量多少才达标，可以参考新课标标准。
值得一提的是，识字与写字的问题，在3-4年级提到了“初步感受汉字的文化内涵”，5-6年级提到了“体会汉字蕴含的智慧”。对于这一点变化，我个人的理解是需要了解一些汉字的字源及其发展演变过程，这一点与文化自信中的传统文化遥相呼应。拼音：作为小学一二年级的重点，三年级开始需要学生开始逐步体会汉字形、音、义之间的联系。也就是需要学生掌握语文基础知识后，开始逐步过渡到语言运用。标点符号：新课标附录 3 语法修辞要点中增加“常用标点符号:句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。”同时也将各标点符号的学习过程分配到了具体的年级。规范和增加常用标点符号，也是帮助学生能更好地开展语言运用，提升语言表达能力。一逗到底的习惯，必须要引起重视。第一个层面的内容是围绕教材而设定的，通过校内的考察，可以评估孩子的语基掌握情况。这一点是本次新课标变化最大的部分。新课标的学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习” 改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。我将第二个层面归位“阅读和表达”，也是基于新课标对阅读、交流、表达和梳理、探究做了具体的要求。我将小学各学段的“阅读与鉴赏”部分梳理如下，便于大家比对参考。
首先，我们看出，2011版小学必背129首古诗词，在新版课标已经发生了变化，增加到了160首。
其次，本次新课标提出了“整本书阅读“即坚持读完整本书，并能复述大意，同时还能分享给同学，与他人交流讨论。而且阅读范围随着年龄增长愈发宽泛。没有白读的书这句话，在这里体现地淋漓尽致。另外，还有一点需要引起重视。1-2年级阅读总量不少于5万字，阅读内容也是较为浅显的诗歌，童话书等；到3-4年级阅读量不少于40万，阅读题材也覆盖到儿童文学、古今寓言、神话传说等叙事性作品；到了5-6年级阅读量不少于100万字，阅读范围更加宽泛，革命传统、科普科幻等都有所涉及，同时还需要学生具备“从文中找出有价值信息”的能力，其实这就是应试的能力。简言之，学生需要循序渐进的提升阅读能力的同时，掌握阅读技巧。表达与交流方面，既有对语言的规范，也有对写作的具体要求。尤其要注意在“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验“以及”有自己的感受和认识“这些新增的具体要求。新课标更注重学生从阅读到表达的转化，多次提到讲述、分享、记录等各种形式的思想表达方式。梳理与探究方面，多次提到学生要具备多媒体运用能力，呈现观察和研究的。不仅限于书面形式，音频、视频等形式都需要学生去学习并掌握。另外，学生还需要分类整理知识体系、查找运用各种资料、策划简单活动并总结、培养思辨能力，同时将以上要求通过不同媒介运用和呈现。我总结的第三个层面是新课标的总体思想“育人为本”。学习语文的最终目标是为了“育人”，而语文大量的阅读和写作也是为终极目标所服务的。在阅读过程中形成的批判性思维，在阅历和体验中所展现的多层级的表达方式，都是为了第三层面的育人做准备的，即提高学生的整体认知能力，思维能力和精神世界，让学生在阅读与思考中，形成正确的价值观，明白自己要成为什么样的人，明确自己的奋斗目标，并成为勇于追求梦想的人。从上述三个层面来看，语文想靠死记硬背，大量刷题来获得高分，这条路势必走不通。而第一、第二层面的积累只是语文学习的底层逻辑。没有稳固的底层基础，就无法盖好摩天大楼。所以低年级的语文学习，一定要把目标放长远，踏踏实实打好语文基本功。不要急功近利，只着于眼前的些许成绩。从目录来看，2022版新课标的主要变动体现在“课程内容”这一项。尤其是“内容组织与呈现形式”，是老版课标里没有的，整整占了十几页的篇幅，可见其地位！
在“内容组织与呈现方式”方面，首次提出了“学习任务群”这个概念。围绕特定的学习主题，开展有内在逻辑关联的语文活动。1、基础型学习任务群，任务是“语言文字积累与梳理”。2、发展型学习任务群，3个任务分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。3、拓展型学习任务群，2个任务分别是“整本书阅读”和“跨学科学习”。对于任务学习群，我个人的理解是，既然新课标在任务学习群中提到“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。那么，可以将任务学习群理解为义务教育语文课程的一种组织形式，同时也是一种呈现形式。由老师组织，多种方式呈现。其次，新课标提到“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”六个不同的学习群都有其具体的任务，也就指明了语文学习是有情境性、实践性和参与性的。让学生在参与、体验中，丰富语文基础积累，提升语言运用能力，发展语言思维，提高审美创造能力。第三，新课标指出，“根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。”我个人的理解是可以根据学段特点，年龄特征，以及学生的学习能力和要求的不同，学习任务群安排的侧重点也有所不同。总而言之，六个学习任务群是在校内开展的，家长不必过多解读。但六个学习群也强调综合性学习、跨学科学习、思辨阅读与表达，对孩子的综合能力有更高的要求。新课标中对我们家长而言比较重要的部分我已全部梳理完毕，“学业质量”和“课程实施”均不在我的关注范围内，我就不过多解读了。总体来看，新课标语文科目要求，虽然是义务教育的最低和普适性标准，但想达到这个标准也不容易。靠死记硬背得高分的年代已经成为过去时了，新的课标对孩子的综合能力要求更高。小低年级要重视识字量和写字量，同时书写质量也不容忽视。中高年级要重视汉字与生活的联系，感知汉字蕴含的智慧。小低年级的5万字阅读标准并不高，只要坚持阅读，就容易达成，家长大可不必焦虑。中高年级的阅读量有质的飞跃，没有前期阅读习惯的养成，后续的整本书阅读以及思维、表达会很难展开。在阅读的过程中，培养孩子的信息提取能力，思维能力、理解能力等。文化自信不仅要认同中华文化，更鼓励孩子去表达和传承中华文化。新课标从小低年级就要求孩子敢于交流，发表自己的看法，以及用文字记录自己的想法。另外，还要注意标点符号的使用。通过语文实践活动，培养孩子的信息提取、筛选分类、比较概括以及整理柜难能力，是综合能力的体现。新课标下的语文学习，意味着我们要紧抓学科的核心素养，要扎实语基，要博览群书，要积累好词好句，要表达自己的观点，还要具有思辨能力。罗马不是一天建成的，语文素养也并非一朝一夕能养成。新课标已给出了语文学习的方向，大家就认真去坚持吧！欢迎大家在评论区分享你们对新课标语文科目的理解和解读！
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