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创设情境，开启学生个性作文之花 潘晓红 摘 要：目前的学生作文存在着严重的虚假、套袭的情况，很多教师和家长公然把“背诵优秀习作”作为提高学生作文成绩的法宝，殊不知这样做恰恰阻碍了学生习作水平的提高。本文根据中年级学生的特点，以“创设情境”作为习作教学的切入点，激发学生的习作热情，教给学生选取情境的方法，迁移情境的方法，升华情境的方法，努力降低学生习作的难度，让习作变得轻松、快乐，从而开启学生个性作文之花。 关键词：个性化 精选 迁移 创设情境 记得三年级开学的第一节作文课上，我给学生布置了题为《记暑假里一件难忘的事》的作文。本以为孩子们一定会很感兴趣，写起来也是百花齐放，各有各的乐趣。谁知结果和我想的完全不一样，孩子们交上来的作文毫无新意，不是扶老奶奶过马路，就是帮助孤寡老人打扫卫生，还有就是捡到东西主动交公，更让人诧异的是，五十篇作文中竟然有十几篇都是雷同的，很明显是改编自同一篇范文。由此可见，目前的作文教学依然存在着套袭、虚假等严重不适应时代要求的问题，这种种问题归结到一个根本点，就是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械的应试训练。如果学生在起步作文阶段就养成这样的习惯，作文水平怎能得以提高？ 那怎样才能让学生离开“套袭、虚假”这样一个怪圈，引导学生写出真我、写出个性化的作文呢？我认为应该把学生置于五彩缤纷的生活情境之中，时时处处给学生提供一份份可口的“生活大餐”，让学生食之如饴，写之有味。 一、创设情境，激发习作热情 大家都知道，小学生以直观形象思维为主，他们在写作方面还没有具备“我手写我心”的能力，还停留在“我手写我见”的层面上，尤其对处于起步作文阶段的三年级学生来说。因此我在指导学生写作时，力求创设出真实的写作情境，使学生产生“身临其境”的感觉，从而产生创作灵感，激发学生的习作热情。 记得三年级有一篇作文是《我的课余生活》。尽管学生的课余生活很丰富，可写的内容很多，但我没有一开始就放手让学生自己去选材，而是组织大家举行了一次放风筝活动。放之前，我只给孩子们提出了一个要求：马上要告诉大家自己是怎么把风筝放上天的。走上操场，孩子们开心极了，他们欢呼着、蹦跳着，但也认真准备着。而我，此刻也变成了一个和他们同龄的孩子，和他们尽情地玩着、叫着。放风筝结束了，孩子们回到教室，“叽叽喳喳”像一只只小麻雀，介绍着自己放飞筝时的动作、心情、遇到的困难。开始写作了，他们一改原来的愁眉苦脸，而是握着笔，低着头，一个劲儿地在纸上“沙沙”写着，就连平时最害怕写作文的卢涛宇，都洋洋洒洒地写了一满页。作文收上来后，我欣喜地发现尽管孩子们写的都是“放风筝”，内容精彩纷呈，读来可有味道了。 二、融入生活，精选习作情境 “生活是写作的源泉”，只有融入生活，感受生活，才能丰富写作素材，表达出真情实感。如果是未经历的事情，硬要学生去写，学生就只能闭门造车，即使写出来也是干巴巴的，毫无生气。现今社会，家长们对孩子的教育越来越重视，经常带着孩子们游山玩水、参加各种活动，生活可谓丰富多彩，所以孩子们缺少的不是习作的素材，而是选择习作素材的能力。 记得有一次，我布置了一篇《最快乐的事》的作文。拿到这个无比简单的作文题目，孩子们却紧蹙眉头，不知如何下笔。是不是孩子们的生活中没有经历过快乐的事情呢？当然不是，只是因为他们缺少一双发现快乐的眼睛。为此，我积极引导孩子们回忆自己的生活，让他们说说自己什么时候最开心？孩子们有的说是过生日吃蛋糕的时候，有的说是外出旅游的时候，还有的说是帮助别人的时候，但有的孩子可能没有经历过前面三件事，还是一筹莫展。于是，我又让那些没有举手的同学再次回忆自己的生活，想想自己有没有玩过什么东西觉得很好玩。这下孩子们的兴致来了，纷纷举手说玩过泥巴、玩过电脑、玩过象棋等。通过回忆生活，孩子们开阔了思路，纷纷找到了生活中经历的“最快乐的事”。接着，我引导学生把自己想到的几件事放在一起对比，选择出自己觉得最快乐的，记忆最深刻的，最有话可写的内容，接着交流事情发生的起因、经过、结果。因为有亲身的经历，所以孩子们说得头头是道，写得得心应手。 记有一位学生写的《玩泥巴》中的一段话就十分精彩： 看着活泼可爱的小泥人，我突然想到：我完全可以用泥巴做一个子弹头“和谐号”呀！ 想做就做，我立刻动起手来。先把泥巴摔成长方形，再把一端从上面抹掉一些,抹成子弹头的样子，接着把一个个长方形接上变成一节节火车厢，然后在旁边刻上窗户，这样一列“和谐号”就可以出发了！看着我的作品，我心里美滋滋的。 三、展开想象，迁移习作情境 有些习作，比如童话、科幻作文等看似与现实生活情境无关，实际上也是源于生活的，只是在生活的基础上展开丰富的想象而已。作文教学中，我们就要紧紧围绕教学目的或教学主题，培养学生结合自已的生活经历和感受，充分发挥想象，迁移习作情境，这样学生在作文时思想就会更加丰富，内容就会更加充实，思维就会更加活跃，写出的想象作文定然源于生活又高于生活。 三年级有一篇习作的要求是：摆玩具，编童话故事。在指导学生写作的时候，我是这样引导的：请同学们拿出自己带来的玩具摆一摆，也可以和同桌合作，想象一下它们之间会发生什么事，编一个小故事，比比看，谁的想象力最丰富，谁编的故事最合理、最精彩。为了让同学们编好这个故事，我给了他们这样的指导：1.确定故事的主题，想想自己所写的故事是为了突出怎样的中心，可以是见义勇为，也可以是助人为乐，还可以是游戏的快乐，学习的乐趣，等等。2.联系自己的生活实际，恰当迁移。动物世界其实和现实世界一样，比如写动物之间的助人为乐，可以结合生活中助人为乐的情境来写，只要把这两个情境恰当地迁移就可以了。这样的迁移不仅能让学生有话可写，而且能使孩子们编写的童话故事合乎逻辑、合情合理。3.结合动物的个性特点，使故事内容更加生动。人有个性，动物也有自身的个性特点。比如狐狸给人的一贯印象就是奸诈狡猾，小白兔给人的一贯印象就是活泼可爱……只有结合各种动物的特点来写，才能让童话故事读起来更加活灵活现。 看一位同学编的《小乌龟流泪》中的一段就很精彩： 小乌龟跑啊，跑啊，看到了山边有一只老母鸡带着一群小鸡正在觅食。他主动凑上前去问道：“鸡阿姨，我感觉你很美丽，想认你做我的妈妈，可以吗？”母鸡看了看小乌龟，很是惊奇：“问我吗？我怎么能做你的妈妈呢？”小乌龟带着恳求的语气说：“你是我见过的最漂亮的妈妈了，怎么就不能当我的妈妈呢？求求你，就收下我做你的孩子吧，否则我会饿死的！”母鸡看着小乌龟诚恳的样子，动了恻隐之心，就答应了下来。 四、彰显个性，升华习作情境 语文课程标准提出：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”因此，在作文教学中，我们必须重视培养和张扬学生习作个性。 记得有一次，让同学们写《我的老师》这篇作文，大部分同学都能结合学习生活情境来写，写出老师的外貌漂亮，个性温柔，爱好广泛，总之一句话，写的都是老师身上优秀的一面。一个人这样写还是比较有意思的，但千人一面就读来无味了，而且显得毫无个性。于是我引导学生努力寻找老师身上与众不同的地方，升华情境，加进自己真实的感悟，写出有血有肉的人物。有了这样的引导，孩子们的思维开阔了，抓住老师身上的一些细节，写出了好多富有个性的内容，如：老师有洁癖，做事没什么耐心，有时误解了别人不肯低头道歉，等等。 记得有一位同学是这么写的： 刚端起饭碗，一抬头，呵，刘老师又来“视察工作”了。只见他踱着方步，在我们的饭桌间来回转悠，见到这桌吃得津津有味，便眯着小眼儿点点头，走开了。一会儿，又到了我们桌前，“丁蕴、陈炜，怎么菜都没有动？”刘老师故意瞪着眼睛，抬高了嗓门。他俩“我、我……”了半天，也说不出个所以然来，刘老师端起菜碗，鸡排、菠菜、竹笋一样一样地拣入他们碗中，看了看自己的“杰作”，满意地说：“吃完了才许走哦！”让我们还真有点羡慕！尽管他俩苦着脸，连声喊道：“这分明是暴君啊！”却有掩饰不住的得意，也吃得快多了。这一小小的拣菜，使“霸道”的刘老师深得民心啊！ 你看，在起步作文教学中，创设情境，不仅降低了学生学习作文的难度，让写作变得轻松、快乐，而且能开启学生个性作文之花。 |
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