模拟试卷
试卷A
一、选择题：
1.PCK是学科教学知识这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告舒尔曼对PCK的定义是将作为多种知识的综合,(D)
A.教师对学习者的知识B.课程知识C.教学情境知识D.学生对某一主题理解和误解的知识
A.行为目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.活动目标
3.“根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解。”这样的教育活动内容的编排称为（A）
A.螺旋式编排教育活动内容
B.直线编排教育活动内容
C.渐进分化编排教育活动内容
D.综合贯通编排教育活动内容
二、填充题：
1、幼儿园教育活动的目标取向主要有：行为目标、生成性目标和表现性目标
2、幼儿园教育活动环境创设应遵循全面性原则、参与性原则、可变性原则、安全性原则等基本原则
3.体验式学习具有情境性、亲历性等特点
三、名词解释:
1．探究式学习:探究式学习是基于问题以及问题解决的一种学习形式。“探究式学习”中的探究一词并不是一个简单的动词，更不是一个“动手”、“操作”或“提问”的代名词，它应当是一个包含了多侧面活动的概念，它是学生围绕着一定的问题而展开的一系列以自主探究为主的活动,包含了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等。
2．正式评价:所谓正式评价是指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。体现在教育活动中，多表现为上级行政部门、幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价，常见的有各个层次（园内或园间）的教学活动评优等，一般采用量化和等第或分数式的评价表。
四、简答题：
1、幼儿园教育活动内容具有哪些特点？
答；幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性；幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性；幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性
教师在创设幼儿园物质环境和精神环境时分别应注意哪些要点？
答：物质环境：创设多种形式相结合的活动环境；创设与主题内容相符合的活动环境；创设富有教育性、创意性的活动环境。精神环境：构建积极有效的师幼互动；帮助幼儿建立友好的同伴关系；创设安全、自由的心理环境。
当幼儿对教师预设的活动主题没有兴趣或表现倦怠时，教师应当如何应对？
答：教师应灵活处理“预设”与“生成”的关系。教师作为教育活动的计划者、组织者、指导者，其教育行为和教学策略的选择总是有其一定的计划性，在活动的进行中，教师一般也是按照既定的方案予以实施的，但是，教师们也常常会在活动的进行过程中碰到类似的情况：或是教师原先设计的活动内容和材料不能唤起幼儿的兴趣；或是由一个活动环节，孩子们会新派生出原先并不在教师计划中的内容进而取代了对原有内容和活动安排的兴趣，由此，就对教师提出了需要灵活对待“预设”与“生成”之间关系的挑战，对于教师来说，不能仅仅拘泥于既定的教学计划，而是应当及时捕捉儿童的兴趣和需要，以幼儿的兴趣和需要作为灵活调整教育活动的新的“生长点”，在大多数幼儿的经验和兴趣范围里即时生成新的活动内容与主题，从而真正体现以幼儿为主体，让幼儿在自主性学习中主动建构和提升经验，
结合实际，谈谈你对师幼互动的价值认识。
五、论述题
1.论述影响幼儿园教育活动的基本要素
分别从任务维度、儿童维度和教师维度进行论述。任务维度包括四个要素：主要领域的核心概念（关键概念）、目标、结构、材料；儿童维度包括四个要素：年龄与性别、已有经验、学习方式（认知风格）以及文化和家庭背景；教师维度包括三个要素：对任务组织部分的理解和执行、对儿童的了解以及活动组织。
D2、C3、A
二、填空题：
1、行为目标、生成性目标和表现性目标
2、全面性原则、参与性原则、可变性原则、安全性原则
3．情境性、亲历性
三、名词解释：
1.探究式学习是基于问题以及问题解决的一种学习形式。“探究式学习”中的探究一词并不是一个简单的动词，更不是一个“动手”、“操作”或“提问”的代名词，它应当是一个包含了多侧面活动的概念，它是学生围绕着一定的问题而展开的一系列以自主探究为主的活动,包含了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等。
2、所谓正式评价是指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。体现在教育活动中，多表现为上级行政部门、幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价，常见的有各个层次（园内或园间）的教学活动评优等，一般采用量化和等第或分数式的评价表。
四、简答题：
1、幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性；幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性；幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性
2、物质环境：创设多种形式相结合的活动环境；创设与主题内容相符合的活动环境；创设富有教育性、创意性的活动环境。精神环境：构建积极有效的师幼互动；帮助幼儿建立友好的同伴关系；创设安全、自由的心理环境。
3、教师应灵活处理“预设”与“生成”的关系。教师作为教育活动的计划者、组织者、指导者，其教育行为和教学策略的选择总是有其一定的计划性，在活动的进行中，教师一般也是按照既定的方案予以实施的，但是，教师们也常常会在活动的进行过程中碰到类似的情况：或是教师原先设计的活动内容和材料不能唤起幼儿的兴趣；或是由一个活动环节，孩子们会新派生出原先并不在教师计划中的内容进而取代了对原有内容和活动安排的兴趣，由此，就对教师提出了需要灵活对待“预设”与“生成”之间关系的挑战，对于教师来说，不能仅仅拘泥于既定的教学计划，而是应当及时捕捉儿童的兴趣和需要，以幼儿的兴趣和需要作为灵活调整教育活动的新的“生长点”，在大多数幼儿的经验和兴趣范围里即时生成新的活动内容与主题，从而真正体现以幼儿为主体，让幼儿在自主性学习中主动建构和提升经验，
结合实际，谈谈你对师幼互动的价值认识。
五、论述题
分别从任务维度、儿童维度和教师维度进行论述。任务维度包括四个要素：主要领域的核心概念（关键概念）、目标、结构、材料；儿童维度包括四个要素：年龄与性别、已有经验、学习方式（认知风格）以及文化和家庭背景；教师维度包括三个要素：对任务组织部分的理解和执行、对儿童的了解以及活动组织。
试卷B
一、选择题：
1、以生成性目标为取向的幼儿园教育活动往往可以见诸于()
?A无结构化的幼儿园课程中B．低结构化的幼儿园课程中C．高结构化的幼儿园课程中D完全结构化的幼儿园课程中A.“教育”、“帮助”、“喜欢”
B.“教育”、“激发”“学会”、
C.“教育”、“帮助”、“激发”
D.“要求”“说出”、“创编”
3.“从学习层级论的观点出发，把教育活动内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习。”这种把全部教育活动内容按等级排列的编排称为（B）
A.螺旋式编排教育活动内容
B.直线编排教育活动内容
C.渐进分化编排教育活动内容
D.综合贯通编排教育活动内容
二、填充题：
1、一个教育活动目标目标应包括三个基本要素，即：行为、条件、标准
2、在现实中，为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园环境的创设应该具有多元指向。它应当指向幼儿的行为、幼儿的认知、幼儿的社会化、幼儿的健康、园所环境的视觉效果以及园所文化的展现。
3、教育活动组织与实施过程中最主要的三大要素分别是教师、幼儿和环境
三、名词解释：
1、合作式学习:（1）合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动，而且这种小组更强调是一种异质小组，即小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异；（2）合作学习是以合作性互动（cooperativeinteraction）为动力资源的教学活动，它强调教学活动中各个动态因素间都保持积极互动以推进教学过程；（3）合作学习是以共同目标达成为导向的教学活动，整个教学活动围绕着达成特定的目标而展开一系列教学环节；（4）合作学习是以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动，这种评价和奖励依据有助于促使和保证小组内的充分合作，使学生在小组内各尽所能，得到最大程度的发展。总之，合作学习是依据现代社会心理学、教育学、教学论、教育技术学等理论为基础，以最大限度地开发和利用教学活动中人的关系为基点，以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的一种教学策略和学习模式。
2、非正式评价:非正式评价通常是指发生在教育活动过程和特定活动情境中的，不自觉地进行着的对学习者的行为语言以及教学活动现象或事件等的观察和评定，它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断地了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。这种非正式评价一般很难量化，具有较大的主观性和隐蔽性。
四、简答题：
1、幼儿园教育活动的特点有哪些
１、整合性、趣味性、生活性、动态性，分别从活动目标、内容、过程等方面进行解答
简述幼儿园如何利用家庭资源？
第一，帮助家长树立正确的教育观念定期召开家长研讨会设计一集体教学活动。：（1）应包括活动名称、活动目标、活动准备（幼儿已有经验准备和物质准备）、活动过程等。
（）B2、C3、B
二、填空题：
1．行为、条件、标准
2．幼儿的认知、幼儿的社会化、幼儿的健康、园所环境的视觉效果以及园所文化的展现。
３、教师、幼儿和环境
三、名词解释：
１、（1）合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动，而且这种小组更强调是一种异质小组，即小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异；（2）合作学习是以合作性互动（cooperativeinteraction）为动力资源的教学活动，它强调教学活动中各个动态因素间都保持积极互动以推进教学过程；（3）合作学习是以共同目标达成为导向的教学活动，整个教学活动围绕着达成特定的目标而展开一系列教学环节；（4）合作学习是以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动，这种评价和奖励依据有助于促使和保证小组内的充分合作，使学生在小组内各尽所能，得到最大程度的发展。总之，合作学习是依据现代社会心理学、教育学、教学论、教育技术学等理论为基础，以最大限度地开发和利用教学活动中人的关系为基点，以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的一种教学策略和学习模式。
２、非正式评价通常是指发生在教育活动过程和特定活动情境中的，不自觉地进行着的对学习者的行为语言以及教学活动现象或事件等的观察和评定，它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断地了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。这种非正式评价一般很难量化，具有较大的主观性和隐蔽性。
四、简答题：
１、整合性、趣味性、生活性、动态性，分别从活动目标、内容、过程等方面进行解答
２、第一，帮助家长树立正确的教育观念定期召开家长研讨会A.自主性B.开放性C.过程性D.情境性
2、体验式学习活动的内容设计应该遵循（A）
A.适宜性意义性挑战性
B.真实性、模拟性、社会性
C.过程性、持续性、开放性
D.自主性开放性过程性
3.当教师发现幼儿的自主学习和探究面临困难而可能止步不前的时候，教师可以通过的策略去引发幼儿进一步的讨论和探究。（C）
A.发散式提问
B.层叠式提问
C.启发性问题
D.反问
二、填空题
1．根据布卢姆教育目标分类系统，把教育教学目标分为“认知学习领域”目标、“动作技能领域”目标和“情感态度领域”目标
2．教育活动的设计中，教师一般可以根据以下三条原则，即与幼儿生活经验密切联系原则、从幼儿兴趣和需要出发原则、就地取材原则选择教育活动资源幼儿园教育活动的资源。
3．合作学习包括师幼互动为主的合作式学习、幼幼互动为主的合作式学习、全员互动为主的合作式学习等三种类型。
三、名词解释题
1．体验式学习:体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。这种学习模式强调和体现的是学习者在实践和一定情境中的主体参与和亲身经历以及由此所产生的内心活动。这种学习模式在教育活动和教学中的运用，更注重的是学生的亲身体验与实践，引导学生从体验中感悟、从实践中学习，与以往目标导向的教育活动模式相比，它更追求学习过程对学生的意义。
2．形成性评价:形成性评价是通过对学生学习过程进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式。这种评价主要反映在教育活动的持续进行过程中，通过了解、鉴定教育活动过程中的进展及时地获取调节或改进活动的依据，以提高教育活动的实效。它是伴随着活动的进程而自始至终的一种动态性评价，能够获取的评价信息大、范围广。
四、简答题
1.在教育活动的组织与指导中，师幼互动有那些类型与基本模式
答：发生在幼儿园的师幼互动是多种场景、多种内容、多种形式的。一般说来，（1）根据互动参与主体的不同，可以将互动分为三种类型：教师与群体幼儿之间的互动、教师与小组幼儿之间的互动和教师与个体幼儿之间的互动；（2）根据互动行为发生场景的不同，可以将互动分为教学活动中的互动、游戏活动中的互动和生活活动中的互动；（3）根据互动发起者的不同，可以将互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动；（4）根据互动的目的性计划性的不同，可以将互动分为正式的互动（通常指具有明确的互动目的、内容与预期目标的互动）和非正式的互动（通常指没有预设的互动目的，较随机、偶发的互动）等。
幼儿园教育活动评价的基本原则
答：（一）尊重性原则
所谓尊重性原则是指在教育活动评价的实施中应充分体现对被评价者的尊重，无论是对幼儿的评价还是对活动中教师的评价都应当坚持客观、公正的态度，同时体现激励、发展与正面肯定为主，以帮助教师或幼儿发现、发扬长处，弥补不足。活动评价应该建立评价者和被评价者之间的平等关系，使教育活动评价更好地体现出客观性、公正性，以达到评价促进教育活动改革和提高活动质量的作用。
（二）科学性原则
教育活动评价的科学性原则要求在评价的实施中，评价者必须采用科学合理的评价方法、手段和工具来展开评价。科学性原则首先体现在评价展开之前，教师应对评价的对象、内容以及评价的依据做认真的考虑，充分作好评价前的准备；其次，科学性原则还体现在评价的实施中，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，能便于评价者的合理操作和实施；再者，科学性原则还应当体现在评价者必须综合考虑教育活动各相关因素间的相互关系和作用，从静态和动态两方面实施评价，即既考虑量化的评价指标又体现对质性评价手段的运用。
（三）全面性原则
为了更好地发挥评价在促进学生发展、教师专业能力提高和改进教学质量上的功能，评价者在实施评价中应当遵循全面性原则，首先应全面评价幼儿的发展水平，另外评价的渠道应体现全面和多样，即评价者可以通过多种方式进行对教育活动中教师和幼儿层面上的评价。
（四）情境性原则
应当跟踪幼儿的真实生活和学习情境，观察与记录他们在实际情境问题中的参与、操作、实验、交流、合作、态度等方面的状况并作出分析和评价。把握和提倡评价中的情境性原则，更关注的是幼儿的学习过程而非学习结果，更强调的是评价的过程性、现场性和即时性。
（五）个别化原则
在教育活动评价实施中的个别化原则是指评价者或教师应当从幼儿的不同潜能和个性出发制定评价手段和方式，如以“幼儿成长档案记录袋”的形式，既能记录评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。此外，个别化原则还指教师应当遵从幼儿的个别差异，可以视评价的实际情况，在活动的一定情境范围内针对不同的幼儿有不同的观察和记录着眼点，体现评价的弹性化、个性化。
五、活动设计题：
请自选一个主题，尝试设计一个适合小班的主题活动。
要求：（1）
试卷C答案
选择题
1、D2、A3、C
填空题
1．“认知学习领域”“动作技能领域”“情感态度领域”
2、与幼儿生活经验密切联系、从幼儿兴趣和需要出发、就地取材
3、师幼互动为主的合作式学习、幼幼互动为主的合作式学习、全员互动为主的合作式学习
三、名词解释题
1．体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。这种学习模式强调和体现的是学习者在实践和一定情境中的主体参与和亲身经历以及由此所产生的内心活动。这种学习模式在教育活动和教学中的运用，更注重的是学生的亲身体验与实践，引导学生从体验中感悟、从实践中学习，与以往目标导向的教育活动模式相比，它更追求学习过程对学生的意义。
2．形成性评价是通过对学生学习过程进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式。这种评价主要反映在教育活动的持续进行过程中，通过了解、鉴定教育活动过程中的进展及时地获取调节或改进活动的依据，以提高教育活动的实效。它是伴随着活动的进程而自始至终的一种动态性评价，能够获取的评价信息大、范围广。
四、简答题
1.发生在幼儿园的师幼互动是多种场景、多种内容、多种形式的。一般说来，（1）根据互动参与主体的不同，可以将互动分为三种类型：教师与群体幼儿之间的互动、教师与小组幼儿之间的互动和教师与个体幼儿之间的互动；（2）根据互动行为发生场景的不同，可以将互动分为教学活动中的互动、游戏活动中的互动和生活活动中的互动；（3）根据互动发起者的不同，可以将互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动；（4）根据互动的目的性计划性的不同，可以将互动分为正式的互动（通常指具有明确的互动目的、内容与预期目标的互动）和非正式的互动（通常指没有预设的互动目的，较随机、偶发的互动）等。
2.（一）尊重性原则
所谓尊重性原则是指在教育活动评价的实施中应充分体现对被评价者的尊重，无论是对幼儿的评价还是对活动中教师的评价都应当坚持客观、公正的态度，同时体现激励、发展与正面肯定为主，以帮助教师或幼儿发现、发扬长处，弥补不足。活动评价应该建立评价者和被评价者之间的平等关系，使教育活动评价更好地体现出客观性、公正性，以达到评价促进教育活动改革和提高活动质量的作用。
（二）科学性原则
教育活动评价的科学性原则要求在评价的实施中，评价者必须采用科学合理的评价方法、手段和工具来展开评价。科学性原则首先体现在评价展开之前，教师应对评价的对象、内容以及评价的依据做认真的考虑，充分作好评价前的准备；其次，科学性原则还体现在评价的实施中，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，能便于评价者的合理操作和实施；再者，科学性原则还应当体现在评价者必须综合考虑教育活动各相关因素间的相互关系和作用，从静态和动态两方面实施评价，即既考虑量化的评价指标又体现对质性评价手段的运用。
（三）全面性原则
为了更好地发挥评价在促进学生发展、教师专业能力提高和改进教学质量上的功能，评价者在实施评价中应当遵循全面性原则，首先应全面评价幼儿的发展水平，另外评价的渠道应体现全面和多样，即评价者可以通过多种方式进行对教育活动中教师和幼儿层面上的评价。
（四）情境性原则
应当跟踪幼儿的真实生活和学习情境，观察与记录他们在实际情境问题中的参与、操作、实验、交流、合作、态度等方面的状况并作出分析和评价。把握和提倡评价中的情境性原则，更关注的是幼儿的学习过程而非学习结果，更强调的是评价的过程性、现场性和即时性。
（五）个别化原则
在教育活动评价实施中的个别化原则是指评价者或教师应当从幼儿的不同潜能和个性出发制定评价手段和方式，如以“幼儿成长档案记录袋”的形式，既能记录评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。此外，个别化原则还指教师应当遵从幼儿的个别差异，可以视评价的实际情况，在活动的一定情境范围内针对不同的幼儿有不同的观察和记录着眼点，体现评价的弹性化、个性化。
四、活动设计题（略）
试卷D
多项选择题
当前课改实施的要求及区角活动的特点，教师在设计和选取活动内容时，应尤其注意以下三个方面：（ABC）
A.体现生活性B.注重实践性C结合主题性.D.符合规律性
2．区角活动材料设计应该注意（ABCDE）
A.丰富性B.层次性C.情感性D.自然性E.探索性
3．哈佛大学的教授DavidKolb对体验式学习做了大量的研究和论述，他将体验式学习描绘成一个循环周期，这个周期分别由哪些元素组成（ABCD）
A.具体的体验B.观察与反思
C.抽象概念的形成D.在新情境中检验概念的意义
4.一般说来，幼儿园目标体系包括：(ABCD)
A.幼儿园保教目标、B.幼儿园各领域目标、C.幼儿园各年龄班及学期目标、D.幼儿园教育活动目标
二、填空题：
1．区角活动的基本类型主要包括学习性”区角活动和“游戏性”区角活动两大类。
2.教师在活动组织指导过程中的一般性策略主要包括观察、导入、提问、回应
简答题
幼儿园教育活动资源主要包括哪些？
答：家庭、幼儿园、社区是幼儿发展的三大环境。、园、社区在教育方面具有各自的特点幼儿园教育是根据国家教育方针，根据改革发展的需要提出教育目标，并有目的、有计划的实施教育，具有幼儿教育的优势。家庭教育是在不拘形式的日常生活中随时对幼儿产生潜移默化的教育，负有教育和抚养孩子的责任，并且要支持幼儿教育。社区则有任务按照国家教育方针和年龄特点配合幼儿园教育，而社区更具有灵活性和自愿性的特点，其主要任务是配合幼儿园、家庭，组织安排生活，防止和减少孩子受到社会消极因素的影响和腐蚀。
2．积极反思，有利于促进教师的专业成长
四、名词解释
1、接受式学习：接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确定的方式由教师传授给学生，而不是由学生独立、自主地去发现和探寻的。作为一种教学理论和独特的学习方式，积极倡导并系统研究它的是当代认知心理学家奥苏伯尔，他强调有意义的接受式学习：首先学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学习兴趣，其次学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身的逻辑意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。
2、内部评价：所谓内部评价是指参与者主体进行的自我评价，如学习者主体对自身的自我认识和评价，教学者主体对自我的教学工作的评价等。在幼儿园教育活动实践中，教师作为评估者，根据一定的价值判断和评价标准对自己教学活动所进行的自我反思和评价也是相当重要而有意义的。对教师而言，对自己教学活动的分析与反思的自我评价是一种内在的行为，它能更自觉而有效地促进教师专业化能力的提高。
五、论述题
1．结合实际案例谈谈观察与评价的目的和用处有哪些？教师应如何着手观察与记录？
答：观察的目的：
教师在教育活动中不同时段、不同类型的观察，主要的目的有以下几个方面：（1）确定儿童在认知、语言、身体、个性、社会性、情感等方面的发展水平和特点；（2）鉴别儿童的学习风格和方式；（3）为满足儿童需要，进一步制定和调整学习计划；（4）帮助和促进自我的教学反思；（5）为家长提供反馈信息。
观察与记录：
首先制定观察计划，即帮助观察者设定一个目标，思考“为什么想要观察”并指导观察者在观察实施中付出努力。其次实施观察，即采用一定的工具和手段来组织观察，以尽可能地使信息收集达到客观、明确和全面。然后解释观察材料，即将所收集到的观察信息转换为带有主观观点和视角的解释，能有助于对儿童行为和教学事件的分析与把握，也能进一步预测儿童学习进展和方向并为教育活动方案的调整提供基础。最后应用观察结果，即指教师作为观察者根据观察的结果而采取、执行一定的行动。譬如教师根据观察的结果对环境、材料、活动方式、内容等的即时调整。
记录可以是对教育活动的整体式观察记录、对教育活动的片段式观察记录、对教育活动中幼儿的个别式观察记录等。这些观察记录表所搜集的信息可以使教师更多、更深入地了解活动中的儿童群体和儿童个体，并在自我反思和分析评价的基础上促进其对教育活动的指导。
六、设计题
1、以家庭、社区资源的整合利用为设计思路，尝试设计一则教育活动方案。
试卷D答案
一、选择题和填空题。
1.ABC2.ABCDE3.ABCD4.ABCD
二、填空题
1．学习性”区角活动和“游戏性”区角活动
2．观察、导入、提问、回应
三、简答题
1、家庭、幼儿园、社区是幼儿发展的三大环境。、园、社区在教育方面具有各自的特点幼儿园教育是根据国家教育方针，根据改革发展的需要提出教育目标，并有目的、有计划的实施教育，具有幼儿教育的优势。家庭教育是在不拘形式的日常生活中随时对幼儿产生潜移默化的教育，负有教育和抚养孩子的责任，并且要支持幼儿教育。社区则有任务按照国家教育方针和年龄特点配合幼儿园教育，而社区更具有灵活性和自愿性的特点，其主要任务是配合幼儿园、家庭，组织安排生活，防止和减少孩子受到社会消极因素的影响和腐蚀。
2．积极反思，有利于促进教师的专业成长
名词解释
1.接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确定的方式由教师传授给学生，而不是由学生独立、自主地去发现和探寻的。作为一种教学理论和独特的学习方式，积极倡导并系统研究它的是当代认知心理学家奥苏伯尔，他强调有意义的接受式学习：首先学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学习兴趣，其次学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身的逻辑意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。
2、所谓内部评价是指参与者主体进行的自我评价，如学习者主体对自身的自我认识和评价，教学者主体对自我的教学工作的评价等。在幼儿园教育活动实践中，教师作为评估者，根据一定的价值判断和评价标准对自己教学活动所进行的自我反思和评价也是相当重要而有意义的。对教师而言，对自己教学活动的分析与反思的自我评价是一种内在的行为，它能更自觉而有效地促进教师专业化能力的提高。
五、论述题
观察的目的：
教师在教育活动中不同时段、不同类型的观察，主要的目的有以下几个方面：（1）确定儿童在认知、语言、身体、个性、社会性、情感等方面的发展水平和特点；（2）鉴别儿童的学习风格和方式；（3）为满足儿童需要，进一步制定和调整学习计划；（4）帮助和促进自我的教学反思；（5）为家长提供反馈信息。
观察与记录：
首先制定观察计划，即帮助观察者设定一个目标，思考“为什么想要观察”并指导观察者在观察实施中付出努力。其次实施观察，即采用一定的工具和手段来组织观察，以尽可能地使信息收集达到客观、明确和全面。然后解释观察材料，即将所收集到的观察信息转换为带有主观观点和视角的解释，能有助于对儿童行为和教学事件的分析与把握，也能进一步预测儿童学习进展和方向并为教育活动方案的调整提供基础。最后应用观察结果，即指教师作为观察者根据观察的结果而采取、执行一定的行动。譬如教师根据观察的结果对环境、材料、活动方式、内容等的即时调整。
记录可以是对教育活动的整体式观察记录、对教育活动的片段式观察记录、对教育活动中幼儿的个别式观察记录等。这些观察记录表所搜集的信息可以使教师更多、更深入地了解活动中的儿童群体和儿童个体，并在自我反思和分析评价的基础上促进其对教育活动的指导。
六、设计题略
|
|
