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2022年4月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》。随后各位专家以讲座、论文、访谈等形式对《义教课标（2022）》进行了解读，让我们进一步学习和理解了其中的缘由、精神、理念等。那么，一线教师是如何理解《义教课标（2022）》的呢？凌哥组织桐乡市学科中心组和青年教师研修组的老师们学习了新课标，并选取其中的一个关键词谈一谈自己的感想。不知道您会不会有共鸣呢？今天我分享的关键词是英语学习活动观。那么什么是英语学习活动观呢？王蔷教授指出英语学习活动观是：在主题意义引领下、以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题探究活动，帮助学生运用听、说、读、看、写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，并在这一过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能、提升逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。 基于以上阐述，我们教师应明确“活动”是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、形成文化意识和培养学习能力的主要途径。英语学习活动观的提出为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。下面我以人教版PEP《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 3 My school calendar 中Part A 的Let’s learn板块为例, 和大家一起探讨如何以英语学习活动观为指导，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次阐述教学中的活动设计。本课的教学继续围绕单元主题，从单元整体教学入手，从第一课时谈论的a few fun things到本课时的more fun things,引导学生运用已知的月份及语言知识和已具有的话题知识，不断理解新文本，熟练掌握词汇和句型，在具体的话题和情景中灵活运用句型和锻炼语言表达能力。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在教学活动中，教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识。同时，教师应通过引出问题，引导学生解决问题，使其在感知的过程中获取语篇的新知，并通过梳理、概括、整合信息的学习活动，建立信息间的关联。形成新的知识结构，领悟所学内容的意义与内涵。以下是为本课案例中学习理解类活动的设计感知与注意：Watch a video通过复习引入more fun things，让学生观看视频，关注视频中出现的月份。视频能营造良好的学习氛围，快速使学生进入学习状态。同时自然过渡到本课时单词教学主题。获取与梳理：Read and think：Which is the first /second/third/…month?概括与整合：让学生通过ask and answer，从听说到书写，通过各种节日时间梳理本课时重点词语，让学生学习January, February, March, April, May, June六个月份单词及其缩写形式。整合重点句型When is the ...? It’s in ...的运用。英语学习活动观的第二层次是应用实践类活动，其主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。在学生完成学习理解类活动，形成新知的基础上，引导学生开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。描述与阐释: Look and say 根据视频内容给校历配对活动。判断，内化与运用: Read and say (Tick or cross) 学生能根据校历上的安排使用句型They have____ in____进行复习巩固每个月的活动并判断正确的月份。并对新词进行再次巩固复现，并且强化学生对于节日时间的记忆。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。在活动中，教师应引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，加深对主题意义的理解，创新性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度。以下是本课例中的迁移创新类活动设计推理与论证：Read and circle学生通过朗读自编文本，进一步巩固每月重要的节日和活动，并通过观察图片，根据上下文意思猜测文本中的重难点词组。批判与评价：Talk about Zhicai’s school calendar通过文本中的school calendar 与自己学校的做比较：which one do you like? 学生通过观察，比较，分析说出自己的理由。最后2人一组根据自己学校的校历编对话，复习滚动前两个单元的重要句型，引导学生在新的话题里对所学句型进行多元表达。想象与创造：Finish your dream school calendar and decorate it.迁移创新类的活动设计中，教师通过设计Which school calendar do you like?这一问题，引导学生进行思考，并在小组内交流分享个人对不同校历的评价以及看法，从而提升学生独立思考的能力，培养其用英语表达思想的语言习惯及思维习惯，使其在与他人的思想碰撞中分享彼此的情感态度与价值观。与此同时，教师通过开放性学习任务，让学生在理解对话的基础上发挥想象力与创造力，创编新对话，表达自己的观点，有利于提升学生的综合语言运用能力。其中，最后回家作业的设计与课前的前置作业有机结合，更是迁移创新性活动从课内语言实践延伸至课外。浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师范大学、杭州电子科技大学、湖州师范学院、昆明学院、丽水学院、金华教育学院、温州教师教育院、嘉兴教育学院、陕西安康学院；人教社、高教社、小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、河南省农村骨干教师能力提升培训项目、江浙沪三地小学英语教师联盟；杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县、安徽颍上县、山东东营市、兰州城关区、无锡滨湖区；杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区、滨江区、临安区、富阳区），嘉兴市（南湖、秀洲、经开区、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区、慈溪市、宁海县）；台州市（黄岩区、温岭市、仙居县）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区、开化县）；温州市（鹿城区、洞头区、永嘉县、苍南县、泰顺县）。中国教师研修网、中国教师教育网、唯佳未来教育科技、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江大学出版社、浙江工商大学出版社、中国少年儿童出版社、中国原子能出版社。《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。
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