幼儿园户外活动常规我们需要思考的问题:教师设计的以幼儿体育游戏为主的幼儿体育活动,仅仅是为了游戏而游戏吗?有没有把握好身体动作的练习与身体 素质发展之间的关系?能否通过体育游戏来达到预设的教育目标呢?能否够真正在游戏中融合幼儿体育的相关知识与动作技能?能否真正地在游戏中 体现幼儿体育活动所独特的教育价值?一、组织和实施中存在的问题重智轻体,弱化体育教学目标大、空、泛,缺乏精心的设计组织形式单一, 集体活动难以真正顾及个别差异二、幼儿园户外活动设计的原则1.从易到难2.动静交替3.层层递进4.满足全体5.关注差异三、集体体育 活动的常规环节(一)开始部分1.任务:激发幼儿参与户外体育活动的兴趣;通过身体活动克服各器官、组织的惰性,激活主要肌群,提高活动能 力。2.内容:根据基本部分的内容,做一些针对性的准备活动,为后面的活动做好适应性准备。可做一些基本体操或模仿活动,开展一些运动负荷 不大的游戏,也可以进行简单的舞蹈、律动等。(1)热心:交代活动内容,激发活动热情(赋予故事情节、角色)(2)热身:做一些肢体与关节 的准备活动。(与本活动有关)(3)队列队形练习、肺活量、基本的体操和模仿操。?3.时间:一般占总时间的20%左右。注意事项:时 间不宜过长,运动量不宜过大,根据需要选用口令或口哨。一般可以选用一些节奏感强、动感十足的音乐(合适幼儿的音乐))三、集体体育活动 的常规环节(二)基本部分1.任务:通过幼儿自身的身体运动,学习或探索新的或较难的运动内容,巩固已学过的各类动作和游戏等,培养幼儿 良好的品质。2.内容:主要是发展体能和基本动作的各类游戏。一次活动一般安排1—2项内容。在内容的安排上应注意新旧搭配,急缓结合,全 面锻炼幼儿的身体。(1)教师示范并讲解本次活动学习技能。示范应该注意一下几点:①示范正确、动作准确。②讲解语言简洁、生动有趣、形象 通俗易懂(少而精)。③注意示范的位置和方向,要照顾到全体幼儿,也便于幼儿模仿学些。④示范要有明确的目的,次数以2、3次示范为宜。 三、集体体育活动的常规环节(2)幼儿练习。幼儿练习方式:(需要注意的是幼儿练习方式的使用作为幼儿游戏的一个部分,不脱离整个游戏 情境)个人分散式、两人合作式、集体集中式、分组轮流式、鱼贯式、分组轮换观摩式。鱼贯式两人合作式分组轮流式两人合作式分组轮流式 集体集中式分组轮换观摩式集体集中式三、集体体育活动的常规环节灵活运用各种练习方式。(教师的教学智慧的体现)教师准备好活动后, 在实际组织中不能死板僵化地照搬教案,而应根据上课时的具体情况作适当灵活的处理。例如:发现幼儿在练习强度较大的项目时已显出中度疲劳 状,教师则应立即调整活动的节奏,改个人分散式练习或集体集中式练习为分组轮换观摩式练习,让幼儿可得到轮流休息,或直接让全体幼儿休息1 ——2分钟,教师可利用这一时间讲解、示范或简评,以纠正幼儿练习中出现的种种错误。相反,如果幼儿积极性很高,玩兴正浓,又无疲劳感, 教师就可让幼儿再练习一会儿或再做一遍体育游戏。如发现幼儿分组少,轮番等待的时间太长,则应马上调整队形(如变两队为四队),以增加幼 儿练习的机会。三、集体体育活动的常规环节(3)游戏巩固(活动高潮)游戏指导注意事项在游戏中可以设计多种体育技能(走、跑、跳、钻 、爬、平衡、投掷、攀登等),主要以本次学习技能为主其他技能为辅,在游戏中练习及巩固对技能的掌握,教师在此时可以进行个体差异的指导。 ①直接将有情节的体育活动性游戏作为主要内容②用游戏的口吻或利用头饰、玩具吸引幼儿③有秩序的组织游戏,再次提示安全。④给幼儿自由活动 的空间,让幼儿创新玩法。⑤增加竞赛性的游戏三、集体体育活动的常规环节幼儿练习或者游戏时,运动的负荷量应由小到大,采用动静交替的方 法,避免让幼儿产生过度疲劳或者发生运动损伤。同时要考虑照顾到个别幼儿能力差、体质弱、胆怯等因素,采用降低活动难度或者保护帮助的方法 ,给每个幼儿安排适合其发展水平的活动。这就是个体差异的指导。更重要的是练习时,老师一定在发现问题及时纠正。3.时间:一般占总时间的 70%左右。动静交替,合理安排运动负荷? ? 三、集体体育活动的常规环节(三)结束部分(1)任务:降低幼儿大脑兴奋性,由运动的紧张 状态逐渐恢复到相对安静状态,放松肢体。(2)内容:较平静的徒手放松游戏,轻松自然走步,简单舒缓的操节或舞蹈,较安静的游戏等。(3 )时间:一般占总时间的10%左右。放松活动的注意事项:放松活动把握的原则:趣味,舒缓,放松。不可进行运动量大或兴奋的游戏或活动; 放松活动配以轻柔、舒缓的音乐;让幼儿参与收拾与整理的任务。三、集体体育活动的常规环节(四)教师在体育活动中的角色:多观察、少指导、 真帮助。“多观察”就是教师在幼儿活动过程中要从幼儿的动作、表情、语言等方面仔细观察,用心体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态 度、怎样的水平在行动,从而理解幼儿行为背后的真实意义。“少指导”指在幼儿体育活动中教师应该让幼儿自己去探索环境、操作器械,真正成为 活动的主体,教师应将教育意图隐藏在教育环境中,教师主要以鼓励、伙伴、和保护者的身份出现在幼儿身边,是一种“隐性”的指导。“真帮助” 指教师应该给予孩子们的帮助是对其终身发展有益的帮助,而不是包办和代替的帮助。比如有时孩子跌倒了,教师非但不能给予同情和帮助(严重的 除外),还要请他仔细考虑一下为什么会跌倒,找到原因,避免下次出现同样的失误。从表面看,这样对待幼儿太严格了,但这正是在教给他们最有 用的东西,这才是真正意义上的帮助。体能活动多峰结构设计模型运动量时间准备练习与指导结束四、幼儿体能活动常规练习内 容基本动作动作方向动作速度运动姿势运动场地持物走前、倒退、左、右、曲线慢、中、快正常、蹲、垫脚平坦、障碍、坡度夹 、抱、背跑前、后退、左、右、曲线慢、中、快正常、垫脚尖、高抬腿、手拍脚平坦、障碍、坡度夹、抱、负重跳前、后退、左、右、曲线 、向上、向下慢、快单跳、双脚、连跳、单脚、四肢扑跳、支撑跳平坦、障碍、台阶夹钻爬前、后退、左、右、曲线、上、下慢、快异侧手 脚、同侧手脚平坦、高台、垫上、地龙、背负投掷前、上快左右单手、双手、投远、投准、抛高、传接地面与空中目标平衡定点、前进、 后退、侧步静止、慢、中速左右单脚站立、闭目行走地面、小物体、平衡桥、绳、竹竿、圆木头顶、手持五、场地设置与组织流程方式(常用) 体能活动场地设置与组织流程(一)体能活动场地设置与组织流程(二)体能活动场地设置与组织流程(三)体能活动场地设置与组织流程(四)体 能活动场地设置与组织流程(五)体能活动场地设置与组织流程(六)体能活动场地设置与组织流程(七)体能活动场地设置与组织流程(八)列队 教师位置列队教师位置六、幼儿园户外活动的常规养成1.衣物、人数。教师与幼儿选择适合运动的服装,并把精神状态调整到最佳的状态,户外 活动前组织孩子如厕,清点人数,不要把孩子遗漏在活动室;户外活动结束时整理器材,清点班级幼儿人数,人数一致时带队返回活动室。2.活动 、队列、常规养成。幼儿听口令能立即做动作3.体育运动器械的拿、放、使用常规;4.体育活动常规的教育(1)在体育活动常规教育中,以正 面表扬为主,既树立了榜样,也增强了幼儿的自信心。(2)熟悉并能依据教师的哨声、语言或手势做出反应。(3)对幼儿体育活动常规的要 求应坚持一贯性,不能今天这样,明天那样,如此才能使体育活动常规内化为幼儿的习惯。七、幼儿园户外活动的常规安全备完一节体育活动老师 就应该明确本次活动会出现什么样的不安全隐患,或是怎么样才能减少事故发生的几率,再者说即便是发生了事故怎么样才能把伤害减少到最低限度 。这就是教师所要时刻牢记的。1.器械的投放,场地安全的检查。活动范围要适当,既不能太大,太分散,不便于教师观察,也不能太集中。活动 前教师检查场地,确保安全。2.教师对场地、器械的性能有充分的了解提前检查器械的安全性、往返的路线器械投放不能太多,避免拥挤碰撞。3 .对幼儿活动时的方向、路线的选择4.照顾体弱儿:在上课前要仔细观察班里所有孩子的身体状况,切不可让那些身体虚弱或是根本就不允许运动 的孩子上课,消灭不安全隐患。八、幼儿园户外活动常规口令第一类是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序的,例如,活动中的站位、队 形、分组之类的规则,称之为秩序型口令。如活动刚开始的队列练习,教师的指令是:“队列练习:原地踏步→二路纵队→→四路纵队→二路纵队→ 圆圈→二路纵队。”幼儿在清晰明确的指令下,有持续的进行练习。?第二类是指导幼儿在活动中动作细节、动作技巧的规则,称之为技术型规则 。比如,在案例中,教师非常清晰地传达:“身体贴近地面以手臂和腿的力量推动身体前进。”同时教师在活动中不断地提醒幼儿,交代动作要领: “头不能抬起”、“身体贴地”……?第三类主要是表明本次活动或者活动中某一环节的主要任务的规则,称之为任务型规则。任务型规则的传达 直接影响到活动局部和总体目标的达成。一旦教师对任务型的规则交代不够清晰,就会导致活动的走样,最终偏离活动的原先目标。八、幼儿园户外 活动常规口令常用队列和动作口令1.集合9.向前三步走.2.列队10.跑步走3立正11.踏步走4.稍息. 12.立定.5.向前/左/右看13各就各位6.报数. 15.成一列/二列横队集合.7向右/左/后转.16成一路/二路纵队集合8齐步走17以中间(左翼,右翼)为 基准散开18解散八、幼儿园户外活动常规口令如何喊口令喊口令要预令动令分开,预令给孩子下达动作要求,听到动令在作出相应的动作。如: 齐步——走!不能连贯一气喊出。突出主音:对口令的重点字,要吐字清楚,加大音量。如“向左——转”等等,应突出左字。预令(准备 动作) 动令(实施动作)稍 息立——定向右——转 向左——转向前看——齐向后——转齐步——走八、幼儿园户外活动常规口令口哨的基本用法 :吹法:上下嘴唇收紧,夹住哨子,舌尖顶住哨嘴,按节拍要求,及时的放开舌尖,腹肌紧收,胸腔憋住,用丹田之气呼出强气流,冲击哨嘴。八、 幼儿园户外活动常规口令口哨的基本用法:吹法:上下嘴唇收紧,夹住哨子,舌尖顶住哨嘴,按节拍要求,及时的放开舌尖,腹肌紧收,胸腔憋住, 用丹田之气呼出强气流,冲击哨嘴。1、“嘟!嘟┄┄”用于上课前的或练习停止集中时。意思是“集合”;2、“嘟!嘟!┄┄嘟”用于队列练习 中统一步伐。意思是“一二一”;3、“嘟!”短促有力的一声,用于起跑、投掷、裁判和游戏练习中,意思是“跑、投、开始”等等;4、“嘟┄ ┄”一声长鸣,用于下课。意思是“时间到”;5、“嘟!嘟!嘟!嘟!”急促有力连吹,用于停止练习。意思是“立即集合”。九、幼儿园户外 活动的常规评价(一)教师言语性的评价1.要有丰富的评价语:如果孩子的动作做得很好,而教师只用“好”或“不错”来评价,孩子会感到不 满意。教师应预测孩子的需要和情境的性质,作出适当和适时的表扬,使表扬产生真正的激励作用。例如,当孩子的动作完成得好时,教师可以说 “你完成的真棒!”、“你做得真漂亮”,但孩子完成的不够好时可以说:“你很勇敢”、“老师相信你可以做得更好”等。请某个幼儿示范时 ,教师可以说“请×××小朋友为我们大家表演一下”、完成了后要说:“让我们用掌声谢谢×××小朋友的表演”等,让示范的幼儿体验到成功, 让观摩的幼儿学会感谢和欣赏。2.评价语言远离:“不”用肯定性词语代替否定性词语。肯定性词语能明显地告诉孩子应该怎么做,而否定性词语 只告诉孩子不应该怎么做,却无法表达应该怎么做。九、幼儿园户外活动的常规评价(二)教师非言语性的评价:非言语性的评价主要是通过面 部表情、声调、身体动作等方式来表达的。它是语言交流的辅助形式,在体育活动中具有独特的作用。包括:(1)动作行为暗示。教师可以用点 头、拍手、摇头、竖大拇指等动作来表示赞同或反对。(2)人际空间选择。心理学研究表明:在教学情景中,那些预期采取否定态度的孩子倾向 于站在远离教师的地方,那些想获得表扬的孩子倾向于站在靠近教师的地方。所以教师应经常走近孩子,或拍拍他们的肩、摸摸他们的头,表示无声 的支持或赞扬。(3)目光激励。九、幼儿园户外活动的常规评价(三)幼儿自我评价评价方式主要是以幼儿自评和幼儿之间的互评为主; 评价的内容也主要是幼儿在体育活动中的表现,而不是幼儿体育活动本身的功能;评价的着眼点在于幼儿个人,如“我今天做了什么体育活动”、“我的表现是怎么样的”“我学会什么本领”“我XXX一起合作的感受”“今天我努力了、勇敢了”等等。我们这里所说的评价包括了幼儿的鼓励、表扬、比较、评述等几个方面,并能做到客观、公正的评价幼儿。把评价活动贯穿于教育全过程。评价的方法也应从单一评价走向多维评价(如情感、认知、能力),九、幼儿园户外活动的常规评价(四)评价要注意:因人而异,不管是谁,不求动作质量的完美,只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬。如能力弱的幼儿跳过20公分高度和能力强的幼儿跳过40公分高应都能得到积极的评价。(个体差异)评价标准侧重于创造性与个性发挥:以幼儿的体能与运动技能、认知与想象力、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标感谢您的聆听 |
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