【原】让每个孩子成为心智自由的学习者

零碎又零零碎碎地把《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书看完。时间大约花费了60多天。正好是线上的这段时间。因为没有白天和黑夜的界限和分割，阅读的过程里零碎感反而小得多。略读翻翻，逐句读读，再专门叮在感兴趣的部分——据说这不是读书的好品质。后来在网上发现竟然有人写得有很好很好的读书体会，一眼看出大框架，一小时品味项目化。故记录于此。

[1]姚国艳. 让每个孩子成为心智自由的学习者——读《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》有感[J]. 教育视界, 2019(3):4.

一、何谓心智自由的学习者？

引用原书中博士与农民工识别空肥皂盒的例子。

(一)继续厘清“学习素养”的本质

根据情境中人的需要、条件和资源的状况，创造性地重新定义情境，进行知识和意义的再生产。

(二)学习素养视角下的项目化学习

(1)核心知识再建构，实现迁移、运用和转换，产生新知识，解决新问题

(2)真实的驱动性问题<---阿璇注：与三大单元教学设计框架模型吻合

(3)以高阶学习带动低阶学习，激发内驱力，产生意义感和价值感

(4)持续学习<---阿璇注：与学习是人生目的吻合

(三)进行项目化学习的原因

学习者：跨情境思考和转换

教师：关注大观念，知识、问题、情境的转换

学校：课程变革

二、如何成就心智自由的学习者？

(一)寻找核心知识

(二)形成本质问题并将其转化为驱动性问题

(三)澄清项目的高阶认知策略

高阶认知策略六方面：问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析

低阶学习表现两方面：获取和整合知识、扩展和精炼知识

<---阿璇注：与维金斯UbD吻合，UbD最后一个阶被译成洞察、洞见，忘了原英文单词是什么了

(四)确认主要的学习实践

实习实践：包含知识、行动和态度

(五)明确学习成果及公开方式

六设计覆盖全程的评价

三、如何成为心智自由的学习者？

一学科项目化学习

学科知识观变化；真情境、新情境下的学习活动更具个性；倒逼单课落实时代的结束，单元教学顺时而来

二跨学科项目化学习

结语：把学习放在生命和心灵上