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前言：暑假伊始有幸参加公众号《语墨小语》关于三上备课组招募https://mp.weixin.qq.com/s/2894n-RW0F5MKVsHuAoyLQ，我觉得彭老师的建议非常好，平时在教学中也经常阅读《语墨小语》的文章，得到很好地借鉴和启示。在彭老师的组织下，我与来自洛阳的李艺菲老师公众号《霏霏小语》持有者为一个小组，我们主备三上第四单元，我们通过三次钉钉语音交流讨论，参考彭老师给我们发的公众号《我在小学教语文》中李竹平老师发表的四上第一单元学习任务构思及《观潮》学习活动设计，还参考了吴欣歆老师指导的由钱栋彬和杨玉林老师写的《”链接古今“实用性阅读与交流任务群》第一板块教学解读和设计思路，我们写出了第一稿。本单元由精读课文《总也倒不了的老屋》、略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》、口语交际《名字里的故事》、习作《续写故事》以及语文园地四构成。这个单元的编排体例不同于普通单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织的单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略,形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”为整个单元的导读，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想开启了妙趣横生的“乐趣之旅”。从《总也倒不了的老屋》里老屋反复说“我到了倒下的时候了”，却总是有人叫“等等，老屋”……再到《胡萝卜先生的长胡子》中胡萝卜先生一步一步走的时候，胡子也一点儿一点地变长。长胡子被风吹到了很多地方……最后《小狗学叫》这个故事讲述了小狗不会叫，受到别人的嫌弃和奚落，于是它向小公鸡、杜鹃等学习它们的叫法……这些故事想象新奇、语言生动、富有童趣，打开了孩子们广阔无边的阅读视野，开启了他们学习“阅读策略——预测”的“神秘之旅”。《总也倒不了的老屋》是精读课文，也是学习阅读策略-“预测”的第一篇课文，在本单元起到示范学习的作用。教学中课文的旁批可以为学生呈现预测的思考过程，课后的两个习题则提示了阅读与预测的方法。《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是略读课文，也是两篇不完整的课文。通过关注课前导语和课后习题，鼓励学生在阅读中运用方法、练习预测进而独立预测。口头交际《名字里的故事》有着与预测策略相似的思维过程。结合《胡萝卜先生的长胡子》课后第二题，通过文章或书的题目猜测内容，勾连阅读学习内容和口语交际内容。将“预测策略”迁移表达运用于口语交际之中。习作《续写故事》活动是对预测策略从“会说”到“会写”的实际运用。学生根据习作中给出的3幅图猜想推测之后的情节和故事的结局，并结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想。完善故事的过程中，学会运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义,使学生感受到“预测”带来的阅读新体验，提高学生在课外阅读中自觉运用预测这一策略意识。本单元安排了一篇精读课文、两篇略读课文示范预测策略，体现出从学到用的编排思路。其中，精读课文《总也倒不了的老屋》，旁批呈现的是学习伙伴阅读时的预测结果，和课后练习相结合，呈现预测的基本方法。因此，教师在教学时，可以将学生的自主交流和旁批的学习结合起来，在引导学生交流阅读思考过程的时候适机运用旁批，“看看别人在读到这里的时候想到了什么？”“你认为他为什么会这样想？”帮助学生体悟预测策略的基本方法，并了解可以怎样运用预测策略。本单元可以前置交流平台，让学生了解到预测策略可以运用于哪些生活场景，如借助题目预测读物的内容，帮助自己选择适合的课外读物等。通过交流，学生可以感受到预测策略的实用价值，如使用预测策略能提高理解力，帮助我们更好地理解文章的意思；使用预测策略能使我们养成认真细致读书的良好态度，在阅读时更加关注文章的细节等等。在对精读课文《总也倒不了的老屋》和交流平台的学习之后，引导学生运用预测策略对《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》两篇略读课文进行学习，尝试一边阅读一边预测，主动监控自己的阅读过程。口头表达和书面表达活动，也有着与使用预测策略相似的思维过程。如口头表达交流关于名字的故事时，可以先让学生看看自己的名字是由哪些汉字组成的，从中推测名字的含义，然后再去问问家人，验证自己猜得对不对。习作中给出的3幅图提示了故事的脉络，先让学生猜想、讨论后面会发生什么，学生想到的结局可能不一样，但是根据前面的故事情节继续推测后面的情节和故事的结局，也与预测有着相似的思维过程。在本单元教学中，希望学生能够通过本单元对预测策略的感知和充分交流，进一步体会使用预测策略的乐趣，进而更加主动地运用预测策略。从上面的教学内容和教学目标解读可以看出，这个单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群第二学段“学习内容”指出：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言和形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”这个单元的选文与课程标准所提示的学习内容是高度一致的，从“语文要素”的定位来看，目标也是一致。在阅读中运用预测策略，将文字转化为学生可知可感的形象，通过想象来欣赏富有童趣的语言和形象。这样，在体会故事的有趣的同时，是在感受语言的表现力，是在丰富语言积累，是在为迁移表达做准备。运用合适的阅读策略（预测）能够促进对文本（故事）的理解，还能迁移于表达。
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