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我入职第一年带的三年级，习作的教学与批改都是难题。那个时候，除了圈出错别字、勾画出精彩之处，我大多是根据自己的语感为学生疏通句子。每一个都这么批，是件很辛苦的事，费眼费时费精力。更难的是，我不知道自己批改的标准对不对，对学生是否有积极的影响。 最近，朱老师在公众号推出了“童心童言”系列，展示了三年级学生习作的原稿和对比稿。每一篇我都有看，但要看出修改的细节和原因，我觉得还是对照找到修改之处更有效。于是，有了下图。    综合朱老师的修改，我大概总结出习作批改的三个标准。 1. 流畅 “文从字顺”是习作的第一要求，增、删、改某一个字或者几个字，其实都是为了让语言更加流畅。比如将“她把桌肚和书包都来个'大扫荡’”改成“她对桌肚和书包进行了'大扫荡’”，将“时而擦网而过，爸爸手足无措”改成“时而擦网而过，令爸爸手足无措”，这些修改都让语言更加流畅。 2. 简洁 很多老师追求学生习作华丽辞藻的堆砌，或是让学生觉得形容词加得越多越好，其实这是非常片面的。在某些场景的刻画中，在某些部分的描写中，简洁的语言往往能带来更好的表达效果。比如《放烟花》删去“甚至连全身的每一根汗毛都活跃了起来”，语言不冗杂，开门见山；《打羽毛球》删去“我的眉头舒展了下来”，使得对决结果直接与爸爸的叹气连接，更能表现爸爸全力以赴后的心服口服；《一件令人气愤的事》删去“完了，一定是我作业有非常大的错误。小红一边想一边胆战心惊地走了过去”，使得前后情节的连接更加流畅，也引发读者的好奇与猜测。 3. 适切 适切，是朱老师在做教学培训时提及频率比较高的一个词，在习作批改中同样需要。我的理解是：表达符合语境。比如“渐渐”改成“慢慢”，“决一生死”改成“一决胜负”，这都是基于语境的修改。 不管是流畅、简洁还是适切，都离不开一个词——语感。这是叶圣陶、吕淑湘等老一辈语文教育家多次使用过的一个语文教学概念。什么是语感？叶老有这样一段论述：“不了解一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做'语感’。”叶老认为，语感的敏锐性不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到文字上去。 如果学生的积累多了，见识多了，体验多了，语感自然会得到提升。教师也是如此。如果我们的习作批改仅仅是指出并修改问题，那只能是治标不治本。要想杜弊清源，还得通过各种途径提升学生的语感才行。 |
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